李長進

【摘要】班主任作為班級的主要負責(zé)人和班級領(lǐng)導(dǎo)人，應(yīng)嚴格要求自己，以使班級管理更適應(yīng)現(xiàn)代化的需求。目前，新課程改革深入推進，教學(xué)越發(fā)追求個性化，教師應(yīng)正確認識到學(xué)生個體是獨立的，學(xué)生間存在較大的差異性?；诖?，班主任應(yīng)思考如何通過人文關(guān)懷促進現(xiàn)代小學(xué)班級管理，使班級更好地發(fā)展，使學(xué)生更好地成長。

【關(guān)鍵詞】人文關(guān)懷;現(xiàn)代小學(xué);班級管理

教學(xué)的最終目標是培養(yǎng)學(xué)生成為現(xiàn)代化發(fā)展需要的人才，而推進學(xué)生的素質(zhì)教育需要班主任在教育中充分融入人文關(guān)懷理念，認識到人是事物發(fā)展的根本，進而在班級管理的各個要素中重視學(xué)生的成長，最終現(xiàn)實教學(xué)目標，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、人文關(guān)懷視角下的現(xiàn)代小學(xué)班級管理現(xiàn)狀分析

隨著新課程改革的進一步推進，學(xué)校的教育在一定程度上發(fā)生了改變，教師自身的教學(xué)方式也隨之發(fā)生變化，作為學(xué)?；A(chǔ)教學(xué)版塊的班級，越來越受到學(xué)校的重視。班級管理質(zhì)量的優(yōu)劣在很大程度上影響著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，并在很大程度上決定著學(xué)校未來的發(fā)展，因此，加強班級管理不僅有利于學(xué)生的發(fā)展，而且有利于學(xué)校的發(fā)展。但就目前而言，班級管理中存在許多問題。首先，教師過多干預(yù)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生無法在班級管理中發(fā)揮自身能力，不利于學(xué)生能力的提升。其次，由于學(xué)生之間存在先天的思維差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績有所差異，這導(dǎo)致學(xué)生之間容易發(fā)生矛盾，使班級氛圍較為緊張。

二、人文關(guān)懷視角下的現(xiàn)代小學(xué)班級管理的相關(guān)舉措

1.營造人文關(guān)懷氣氛彌漫的班級環(huán)境

在新課程改革的推進下，“為了每位學(xué)生的發(fā)展”成了每位教師的教學(xué)理念，而人文關(guān)懷教育是適應(yīng)新課程改革發(fā)展的教學(xué)理念。在人文關(guān)懷理念下進行班級管理，一方面順應(yīng)時代發(fā)展的需求，有利于推動素質(zhì)教育，將學(xué)生培養(yǎng)為“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的人才。學(xué)生是祖國未來的希望，只有學(xué)生接受良好的教育，祖國的發(fā)展才有希望。另一方面，能夠促進學(xué)校發(fā)展，使學(xué)校在現(xiàn)代化競爭中具備更強的競爭力，進而帶動教師的發(fā)展。

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易接收新知識，并對新知識產(chǎn)生更深刻的印象。目前隨著新課程改革的推進，素質(zhì)教育要求教師為學(xué)生營造人文關(guān)懷下的班級氛圍，從而促進學(xué)生成長。因此，對于現(xiàn)代小學(xué)班級的班主任而言，營造管理風(fēng)氣嚴謹、學(xué)生關(guān)系融洽的班級氛圍，不僅有利于學(xué)生全面成長，而且能夠使學(xué)生在小學(xué)階段朝著正確的方向成長，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，最終形成完善的人格。

例如，教師可以組織一系列活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)懷他人，使學(xué)生形成樂于助人的美好品質(zhì)。教師可以先將班級中每位學(xué)生的名字寫在紙條上，然后統(tǒng)一放在一個盒子里，用一節(jié)班會課讓每位學(xué)生在盒子中抽取一張紙條，這名學(xué)生要做抽中紙條上的名字一個月的“守護天使”。學(xué)生在守護的過程中，要從各方面默默關(guān)心被抽中的學(xué)生，并盡自己的所能幫助那位學(xué)生解決在生活中遇到的困難和疑惑，但不能直接告訴那位學(xué)生是因為抽中了“守護天使”才去幫助他的，要盡量不留痕跡地伸出援手。然后在活動經(jīng)過一個月后，教師再來詢問每位同學(xué)是否在自己的生活和學(xué)習(xí)之中，感受到了來自其他人的幫助，通過這樣的活動，有什么感受？并將自己的感受寫成一篇文章與父母進行分享。教師經(jīng)過這一系列的活動，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的愛心以及樂于助人的良好品質(zhì)，另一方面也使得班級氛圍更為融洽，能夠幫助班主任更好地管理班級。

2.加強師生之間的溝通，拉近師生距離，真正體現(xiàn)人文關(guān)懷

由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生往往對教師存在畏懼心理，導(dǎo)致師生之間的關(guān)系較為疏離。在教學(xué)中，學(xué)生對教師所講述的知識過于信任，認為教師所講的一定是最簡單、正確的，往往沒有經(jīng)過自主思考，即使遇到問題，也不愿主動告訴教師。受這種觀念的影響，教師錯誤地認為學(xué)生能夠掌握自己在課堂上講述的知識，無法較好地進行教學(xué)反思，導(dǎo)致無法提升教學(xué)能力。此外，因為學(xué)生不愿主動告知教師在生活中遇到的問題，而教師由于工作繁雜也很少關(guān)注學(xué)生這方面的疑惑，導(dǎo)致師生關(guān)系逐漸疏遠。

事實上，班主任作為班級管理負責(zé)人，必須時刻保持積極的精神態(tài)度以及對自己的嚴格要求，不斷用新課程標準要求自己，提高自身的素質(zhì)。因此，班主任在班級管理中融入人文關(guān)懷理念，既能拉近師生之間的關(guān)系，又能拉近學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，營造和諧的班級氛圍。因此，教師要充分轉(zhuǎn)變自身觀念，并引導(dǎo)學(xué)生改變觀念，通過各種方式拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，站在學(xué)生的角度上思考問題，從學(xué)生的立場出發(fā)解決學(xué)生的困惑。例如，教師可以借助班會，轉(zhuǎn)變師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生成為“小老師”來解答班主任在班級管理中的困惑。通過這樣角色互換的模式，學(xué)生認為自己能夠在班級管理中充分發(fā)揮自身作用，從而提高其主觀能動性，一方面理解班主任班級管理工作的不易，進而更好地接受班主任的管理，另一方面能看到教師愿意和學(xué)生拉近關(guān)系的態(tài)度，從而在一定程度上愿意和班主任分享自身感受，提出自己的困惑。隨著師生關(guān)系的拉近，有助于營造良好的班級氛圍，使學(xué)生與學(xué)生之間更好地交流互動。而同齡人之間思維方式相近，能產(chǎn)生更多共同話題，有利于學(xué)生互相幫助、共同成長。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)階段的教育對學(xué)生而言，不僅是學(xué)生接受啟蒙教育的關(guān)鍵時期，而且是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵階段。因此，在這一階段，班主任通過人文關(guān)懷教育，可以取得更好的班級管理效果，在尊重學(xué)生成長的同時，為學(xué)生成長奠定堅實的基礎(chǔ)，營造良好的班級風(fēng)氣，構(gòu)建良好的師生關(guān)系及生生關(guān)系，使班級學(xué)生全面成長。

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