白淑琴　哈斯巴根

摘要：“科教融合”教學(xué)模式是高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)模式.本文結(jié)合社會(huì)需求、科研的育人性、實(shí)踐的鍛煉作用，分析了科教融合教學(xué)模式對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性，鼓勵(lì)本科生走進(jìn)實(shí)踐場(chǎng)所參與科研，變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體和創(chuàng)造者，鼓勵(lì)教師把優(yōu)質(zhì)科研成果引入課堂教學(xué)過(guò)程充分發(fā)揮科研的育人性.

關(guān)鍵詞：科教融合，教學(xué)模式，實(shí)踐能力，社會(huì)需求

中圖分類號(hào)：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2019）09-0161-02

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年）》中提出的“高等院校要?jiǎng)?chuàng)立科研與教學(xué)互動(dòng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)新機(jī)制，積極引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才”的目標(biāo)，各高等院校先后提出“產(chǎn)教融合”“通專融合”“學(xué)科融合”和“科教融合”的四個(gè)人才培養(yǎng)新模式[1，2].其中，“科教融合”是我國(guó)建設(shè)高水平現(xiàn)代化大學(xué)的核心內(nèi)容和重要選擇，是高校創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的內(nèi)在要求，也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的根本保障.科教融合的教學(xué)過(guò)程將教學(xué)工作和科學(xué)研究相結(jié)合，充分發(fā)揮平時(shí)課堂教學(xué)過(guò)程的學(xué)術(shù)性和科學(xué)研究過(guò)程的育人作用，使教學(xué)與科研相互促進(jìn)，提升高校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才.從教學(xué)與科研的歷史演變看，我國(guó)的教學(xué)和科研的關(guān)系經(jīng)歷了從“科教分離”“科教結(jié)合”到了現(xiàn)在“科教融合”的階段.這種變化是國(guó)家推進(jìn)“一帶一路”“中國(guó)制造2025”和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”等重大政策需要?jiǎng)?chuàng)新型人才的必然結(jié)果[3].文章結(jié)合筆者在環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)多年的授課經(jīng)驗(yàn)，探索科教融合教學(xué)模式改革對(duì)培養(yǎng)該專業(yè)創(chuàng)新型人才的重要性，以待提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才.

1 結(jié)合學(xué)生就業(yè)前景，開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

任何一個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)都是以社會(huì)服務(wù)為主導(dǎo)理念，將學(xué)科特點(diǎn)與地域特色、產(chǎn)業(yè)特色緊密結(jié)合，培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域應(yīng)用型人才.目前，全國(guó)大環(huán)境本科生就業(yè)前景不樂(lè)觀，或即使就業(yè)也從事本專業(yè)的比例相對(duì)少的情況下，高等院?？山Y(jié)合社會(huì)需求適當(dāng)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，預(yù)測(cè)社會(huì)急需方向，及時(shí)開展解決相關(guān)問(wèn)題的應(yīng)急教學(xué)模式.目前，隨著國(guó)家對(duì)環(huán)境問(wèn)題的重視，各地區(qū)成立了很多環(huán)境影響評(píng)價(jià)公司或環(huán)境監(jiān)測(cè)公司，急需能夠編寫環(huán)境評(píng)價(jià)報(bào)告書的學(xué)生或具有監(jiān)測(cè)技能的學(xué)生.根據(jù)這個(gè)趨勢(shì)，學(xué)校鼓舞教師專設(shè)環(huán)境評(píng)價(jià)報(bào)告書撰寫的拓展課程，以學(xué)生為主體，以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)為單元進(jìn)行撰寫報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力;開設(shè)環(huán)境監(jiān)測(cè)相關(guān)的強(qiáng)化課程，使學(xué)生積極參加環(huán)境監(jiān)測(cè)的開放實(shí)驗(yàn)，利用課余時(shí)間走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)解決環(huán)境問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高創(chuàng)新思維.經(jīng)過(guò)強(qiáng)化課目標(biāo)訓(xùn)練的學(xué)生，在就業(yè)過(guò)程中個(gè)人能力突出，讓用人單位確信學(xué)生對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)知識(shí)的理解和能夠獨(dú)立完成一系列環(huán)境監(jiān)測(cè)工序的潛力.

2 結(jié)合優(yōu)質(zhì)科研資源，開展科研成果引入課堂的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教育理念影響下，大學(xué)教師專注于教學(xué)，對(duì)教研關(guān)注不足，導(dǎo)致教師和學(xué)生把教育活動(dòng)局限于教材和課堂教學(xué)上.學(xué)生把教室當(dāng)做收獲知識(shí)的主要場(chǎng)所，忽略了實(shí)踐教學(xué)鍛煉能力的重要性，教師本身也把教學(xué)活動(dòng)和科研活動(dòng)分開進(jìn)行，造成時(shí)間和精力不足的現(xiàn)象.這樣導(dǎo)致了教師的教學(xué)任務(wù)重，科研時(shí)間少，學(xué)生也無(wú)法參與教師科研活動(dòng)，嚴(yán)重阻礙了“科教相融，教研相長(zhǎng)”發(fā)展，割裂了“寓教于研、科教相融”的教學(xué)思想.為了把科學(xué)研究本身作為一種有效的教學(xué)手段，推動(dòng)科研育人和教書育人的統(tǒng)一，把優(yōu)質(zhì)的科研資源引入到課堂教學(xué)中，樹立以育人為導(dǎo)向的大學(xué)科研觀，使學(xué)生時(shí)刻感受到本專業(yè)對(duì)解決社會(huì)問(wèn)題的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用科學(xué)研究的態(tài)度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程.課堂教學(xué)中以問(wèn)題為導(dǎo)向，介紹前沿科研成果對(duì)該問(wèn)題的解決思路、原理、可行性等，強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究的重要性.如，鹽堿化問(wèn)題是目前土壤環(huán)境問(wèn)題的典型，教學(xué)過(guò)程中交代鹽堿化的原因、危害和典型的治理原理之外，介紹教師在具體治理鹽堿化的科研思路、采取的研究方法和得到的研究結(jié)果（像耐鹽堿植物對(duì)治理的應(yīng)用等），把理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用貫穿，激發(fā)學(xué)生參與科研的動(dòng)力.又如，水污染控制技術(shù)是環(huán)境工程專業(yè)的核心課程，在教學(xué)過(guò)程中教師結(jié)合自己科研成果，介紹處理某種典型污染物的原理及已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的科學(xué)問(wèn)題，吸引學(xué)生參與科研，不僅學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)，教師也能得到推進(jìn)研究的助力.

3 結(jié)合科研前沿，開展本科生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

在“科教融合”教學(xué)模式的推進(jìn)過(guò)程中，教師把教學(xué)與科研、知識(shí)與應(yīng)用、理論與實(shí)踐緊密相連，使學(xué)生變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體和創(chuàng)造者.教師結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域科研前沿，開設(shè)以解決某個(gè)問(wèn)題為目標(biāo)的開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，供不同年級(jí)的學(xué)生選擇.這種實(shí)驗(yàn)與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)不同，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案、實(shí)施、數(shù)據(jù)處理、總結(jié)報(bào)告整個(gè)過(guò)程都由學(xué)生參與，甚至學(xué)生自己找資料提出思路、方案，教師只負(fù)責(zé)建議、糾正錯(cuò)誤、提供實(shí)驗(yàn)資源等指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的考核指標(biāo)和學(xué)分也與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)不同.這樣學(xué)生可以作為主持人開展項(xiàng)目式的實(shí)驗(yàn)，逐漸提高學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，在本科階段就得到研究生式的教育，為后期的就業(yè)或進(jìn)一步深造奠定扎實(shí)的基礎(chǔ).教師也能以課題組為單元，建立“導(dǎo)師—研究生—本科生”的金字塔式團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)教育模式.根據(jù)學(xué)生的需求在團(tuán)隊(duì)內(nèi)制定層層指導(dǎo)培養(yǎng)計(jì)劃，讓本科生參加研究生課題或本科生自己的創(chuàng)新項(xiàng)目的形式隨時(shí)參加科研活動(dòng)得到訓(xùn)練，以科研促教學(xué).通過(guò)課題組內(nèi)的學(xué)術(shù)交流和技能傳承等活動(dòng)，讓學(xué)生盡早接觸學(xué)術(shù)前沿，了解行業(yè)和企業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科研的興趣，以興趣促教學(xué).通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文或參加科技競(jìng)賽，開闊視野，對(duì)自己的未來(lái)明確定位.

4 結(jié)合學(xué)科科研平臺(tái)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備共享機(jī)制

為保障本科生實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地和機(jī)會(huì)，在學(xué)校層面上保障實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的正常運(yùn)行，包括實(shí)驗(yàn)室共享機(jī)制的規(guī)定、實(shí)驗(yàn)設(shè)備正常運(yùn)行的費(fèi)用、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的安全保障等.學(xué)院層面上按著學(xué)科背景、社會(huì)需求和科研進(jìn)展，開展雙向選擇制度，將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、科研實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地全面向本科生開放，提高實(shí)踐場(chǎng)所的開放程度，最大限度的發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，把以科研促教學(xué)的教學(xué)模式貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程.通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)備共享，學(xué)生隨時(shí)接觸各種儀器設(shè)備，動(dòng)手能力得到鍛煉;通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的共享，學(xué)生接觸實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)增多，不斷思考解決問(wèn)題的方法，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)具有推動(dòng)作用.

5 結(jié)語(yǔ)

高等院校是培養(yǎng)高層次人才的重要陣地，高等院校的教學(xué)模式是培養(yǎng)綜合能力的重要手段.“科教融合”教學(xué)模式是新時(shí)代創(chuàng)新型、復(fù)合型高素質(zhì)專門人才培養(yǎng)的需求.通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中貫穿科學(xué)技術(shù)的育人性和教學(xué)的學(xué)術(shù)性，學(xué)生時(shí)常參加科研活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際，提高科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，真正達(dá)到應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng).

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