李香

2018年語文高考再次把視角聚焦到閱讀教學(xué)，作為一線教師，清晰地認(rèn)識到功利性、快餐式閱讀教學(xué)已經(jīng)超乎想象地滯后于時代需求，閱讀不再是簡單的文字表意理解和辭藻堆砌，教學(xué)支點生成更不能局限于課堂語言的“工具性”生成。真正的閱讀教學(xué)應(yīng)是基于語言文化背景下生成的動態(tài)閱讀，將閱讀教學(xué)的支點延展于語言文化的文化背景，將“工具性”和“人文性”二者結(jié)合，構(gòu)建教學(xué)動態(tài)支點，深化語文閱讀教學(xué)。

“支點”本意是指杠桿發(fā)生作用時起支撐作用固定不動的一點（除動滑輪外），引申指事物的關(guān)鍵、中心。在語文閱讀教學(xué)中一個支點關(guān)乎一個課堂的成敗，更關(guān)乎一個學(xué)生的學(xué)習(xí)力是否養(yǎng)成。筆者在教學(xué)實踐中扎實開展支點式學(xué)習(xí)，深化支點生成，形成了有效的閱讀教學(xué)策略。以下筆者將結(jié)合教學(xué)實踐，從不同維度闡述語言文化視角下漢字文化支點、多元化學(xué)科融合支點、社會資源延展支點三方面閱讀教學(xué)策略。

支點一：漢字文化背景支點——與漢字的初見與相知

“漢字的表意性決定了漢字的識字過程是一個內(nèi)涵十分豐富的過程，在這個過程中，不僅要認(rèn)識漢字本身，而且在認(rèn)識、書寫、理解的過程中，伴隨著開發(fā)智力、吸納人文、學(xué)養(yǎng)倫理、豐富情感等種種教育活動，成為完整的素質(zhì)教育過程?！弊R字寫字是低年段語文教學(xué)的核心之一，更貫穿于整個閱讀教學(xué)的始終。筆者嘗試從漢字文化背景的角度建構(gòu)“支點”，啟發(fā)學(xué)生將抽象字符轉(zhuǎn)化為具體化的物象感知，激發(fā)其探究興趣，巧妙突破了課堂識字閱讀教學(xué)的盲區(qū)。

先祖創(chuàng)制漢字本著“近取諸身，遠(yuǎn)取諸物”的理念，在浩瀚的宇宙中遴選形象，形成字象，所以我們在識字教學(xué)中首先從“取象”規(guī)律出發(fā)，由象到字，由字到義。筆者教學(xué)中力求從說文解字到書寫識記，過程中觸類旁通，舉一反三，使學(xué)生完成識字和人格塑造的雙重培養(yǎng)。蘇教版語文二年級下冊第17課《登鸛雀樓》的識字教學(xué)中，筆者進行了以下教學(xué)實踐：

1.于字理中識記。

教師播放PPT，出示“雀”字。讓學(xué)生猜猜上面是什么字？大家齊答：“小?！苯處熾S即引導(dǎo)學(xué)生了解“雀”字下面的偏旁讀作“隹”，指短尾巴的鳥。兩者合二為一組成“雀”，意思就是“小鳥”。組詞“麻雀”。

利用物象的形態(tài)意識引導(dǎo)學(xué)生思考和表達“雀”的形與義的關(guān)聯(lián)。激發(fā)學(xué)生了解常見的鳥類及和鳥有關(guān)的偏旁字。相機出示“烏鴉、海鷗、杜鵑”等詞，指名讀、齊讀。

教師范寫，學(xué)生書空。

教師告訴學(xué)生：“上下結(jié)構(gòu)，撇劃舒展，四橫間距勻稱、謙讓有禮?！睂W(xué)生在這一過程中有效掌握了這一漢字的結(jié)構(gòu)。隨后，教師讓學(xué)生一起描述鳥的形狀，了解其生存環(huán)境，講解保護動物的必要性，在學(xué)生的心里種下文學(xué)種子的同時完成養(yǎng)成目標(biāo)。

2.于書寫規(guī)律中識記。

教師范寫，講解書寫要領(lǐng)，延展釋義：“趕”字半包圍結(jié)構(gòu)，書寫半藏半漏，五橫之間要避讓，才能磊落率真；“走”書寫時撇要有鋒，捺要有腳，稍延伸；“干”字向里靠一靠，才能坐中間，兩字要相互包容才能整齊劃一，整個字頂天立地，正氣長存。

書寫如此，做人亦是如此。教師延伸出《史記·廉頗藺相如列傳》“刎頸之交”文言故事。啟發(fā)學(xué)生書法做人相通，在國家面前，要舍小我，相互包容，才能取得大義。

在強化練習(xí)中，出示半包圍結(jié)構(gòu)“題”字，學(xué)生可以說出自己不一樣的見解，詮釋個性漢字解讀，達成識記目標(biāo)。

該片段教學(xué)中，將漢字文化與書寫規(guī)律訣法結(jié)合，以“趕”為契機，著重點撥半包圍結(jié)構(gòu)字的書寫要領(lǐng)，從“趕”到“題”，由扶到放，梯度式教學(xué)，充分再現(xiàn)中高年段學(xué)生識記、書寫、理解的教學(xué)傾向。將漢字閱讀教學(xué)貫穿在漢字文化背景下，既樹立了書寫漢字的結(jié)構(gòu)意識，又激發(fā)了學(xué)生探索識字的興趣，鍛煉了學(xué)生語言組織能力，使?jié)h字閱讀教學(xué)詩意而厚重。

支點二：多元化學(xué)科支點——融合中的多元閱讀教學(xué)

一部《紅樓夢》不同學(xué)科專業(yè)人士會從不同的角度進行解讀和探索，語言文化閱讀教學(xué)從多元角度激發(fā)學(xué)生解讀，激發(fā)符合心理發(fā)展的見解為養(yǎng)成目標(biāo)。教師需打破耳提面命式的“傳道授業(yè)解惑”，結(jié)合芬蘭等國的跨學(xué)科融合性教育理念，創(chuàng)新發(fā)掘，構(gòu)建動態(tài)支點教學(xué)策略。筆者在實踐研究中旨在將多元學(xué)科資源介入與整合，以從本質(zhì)上培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，建構(gòu)語文閱讀教學(xué)與多種學(xué)科的融合性課程學(xué)習(xí)模式。

1.課內(nèi)中多元學(xué)科支點的構(gòu)建運用。

蘇教版第十一冊《安塞腰鼓》整合了多種元素來彰顯畫面美和力量美，堪稱經(jīng)典。但是，本課的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀是：教師教學(xué)大都輔以視頻視覺沖擊和反復(fù)誦讀相結(jié)合完成文字的抽象解讀，學(xué)生無法真正體會那份生命元氣的震撼與渴望。筆者教授本課，本著融合性的開發(fā)課程理念設(shè)計支點：從地域文化差異、傳統(tǒng)民族樂器、美術(shù)畫面構(gòu)建生成、陜北獨特文化特點四個方面在預(yù)習(xí)過程中啟發(fā)學(xué)生，以小組為單位搜集、探究、整合、匯報。學(xué)生通過課前多元整合后，再審視文本，解讀才能水到渠成，真正體會到從變幻莫測的畫面美到元氣滿滿的生命美的震撼與感動，充分體現(xiàn)了高年段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和能力提升傾向。

此外，低年段閱讀教學(xué)的學(xué)科融合要遵循低年段學(xué)生的心理特點。以《云娃娃》的授課為例，筆者從“橫”與“縱”的結(jié)合詮釋多元化的深度融合：

一是“橫連”實現(xiàn)知識性多學(xué)科的初步融合。筆者從科學(xué)、語文、美術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科融入“云”這一主題：從觀看云形成的視頻切入，完成《云娃娃》的朗讀與生字書寫；相機激發(fā)學(xué)生描繪觀察到的云的形狀；再用七巧板自由擺出云的形狀或者你心中的云；最后繪一幅關(guān)于云的畫，并為主題命名，體現(xiàn)低年段學(xué)生閱讀的趣味性。

二是“縱深”活動實現(xiàn)跨學(xué)科的深度融合。所謂“縱深”，即是以一種活動形式為支點，讓學(xué)生動起來。教師相機激發(fā)學(xué)生把橫向的多學(xué)科知識串聯(lián)起來。通過跨學(xué)科思維開發(fā)及實踐操作，最終將知識吸收并內(nèi)化，在不斷思考、學(xué)習(xí)、創(chuàng)作中得到知識的內(nèi)化體驗。筆者設(shè)計了科學(xué)發(fā)現(xiàn)小實驗（水蒸氣蒸發(fā)和遇冷）、模仿繪本《云娃娃》做自己的繪本書、搜集關(guān)于云的詞語和詩歌等課外支點，啟發(fā)學(xué)生自由選擇延伸學(xué)習(xí)，使學(xué)生對云的認(rèn)識更深刻，從物象走向了內(nèi)化，從感性到理性的認(rèn)知，很好地完成了從課本語言到自我語言能力的培養(yǎng)、歷練和升華。

以上兩課教學(xué)范疇涵蓋地理、歷史、美學(xué)、科學(xué)、文學(xué)等多元領(lǐng)域，多元化學(xué)科穿插課內(nèi)閱讀教學(xué)，使學(xué)生快樂并收獲著。

2.傳統(tǒng)語言文化的聚焦與延展的支點構(gòu)建。

時下，國學(xué)風(fēng)靡，教育界再次將視角聚焦傳統(tǒng)經(jīng)典。但是除了誦讀，如何更好地將其內(nèi)化為學(xué)習(xí)力，將是一種新的嘗試與創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，教師必須打破文本語言的內(nèi)容局限，進行串聯(lián)式延展構(gòu)建支點，使學(xué)生帶著問題與興趣進行探索、理解、分享。溫故知新，層層滲透，使學(xué)生始終都在探索中詮釋語文閱讀的生命力。

在四年級上冊《但愿人長久》詩文對照部分的教學(xué)中，學(xué)生對于古今變遷、人生無常的哲學(xué)意義并不理解，筆者便從“少年天成蘇東坡、蘇東坡的官場沉浮、蘇東坡的家庭構(gòu)成、蘇東坡精神世界、蘇東坡經(jīng)典詩詞”等多方面構(gòu)建支點啟發(fā)學(xué)生探究。學(xué)生在材料搜集、探究、整合過程中不僅對其人有了充分的了解，也對他的詩詞有了充分的了解，理解起文章來可謂輕松自如，可以更充分地解讀作者的心情和精神世界，很好地完成對學(xué)生的心理和道德精神世界的培養(yǎng)。

此外，筆者曾嘗試開發(fā)高年級古文故事專題人物分析課程，如：筆者以《負(fù)荊請罪》為載體，以這一自由開發(fā)課程為契機，深入解讀《史記》中《廉頗藺相如列傳》這一經(jīng)典篇目，嘗試讓學(xué)生從低年段的歷史故事《澠池相會》《完璧歸趙》《負(fù)荊請罪》的白話文本內(nèi)容切入理解，使學(xué)生在溫故的基礎(chǔ)上完成對文言文的深化理解，在更充實的背景中理解人物形象及語言文字的魅力。

階梯式遞進支點構(gòu)建充分打開了語文閱讀教學(xué)的思維平臺，學(xué)生開發(fā)式的探究學(xué)習(xí)為打通三級課程體系間的壁壘提供了可能性，開展支點式學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。

融合性閱讀教學(xué)將同學(xué)科串聯(lián)與跨學(xué)科閱讀教學(xué)相結(jié)合，融合了先進的教學(xué)思想，交匯學(xué)科優(yōu)勢，尋求語文閱讀教學(xué)與其他學(xué)科之間的科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一。其次，教師立足課本，將語文文本進行立體式的構(gòu)建，挖掘語言文化教育中零散、易被忽視的素材，充分發(fā)揮教與學(xué)的雙向主觀能動性，深化了“生活即教育”的理念。

支點三：延展發(fā)掘社會資源——閱讀教學(xué)的學(xué)以致用

語言來源于生活。筆者認(rèn)為，要讓語言教學(xué)真的發(fā)生，除了以校內(nèi)為基礎(chǔ)的“支點”外，還應(yīng)關(guān)注校外“支點”。維果茨基認(rèn)為：“社會環(huán)境對學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵作用，正是社會因素與個人因素的整合才促進了人類學(xué)習(xí)?！泵嫦蛘Z言文化教育的社會資源，博物館、科技館、旅游勝地等便是重要組成部分， 教師應(yīng)當(dāng)走出自己的“半畝方塘”，開發(fā)各種社會角色，尋找社會資源，使其成為教學(xué)的另一種資源。

筆者以組織學(xué)生走進南京“江寧織造”為背景，進行了以“社會資源”為支點的教學(xué)實踐。

1.地方文物資源與文本深化解讀探究。

《紅樓夢》演繹了賈府醉生夢死的奢靡生活，它真實地映射了江寧織造當(dāng)時的影響及地位。筆者帶學(xué)生走進江寧織造府，了解它的前世今生，結(jié)合江寧織造博物館中展出的各種歷史遺跡及文物，使學(xué)生從文物中探求歷史原型，導(dǎo)出人物故事，激發(fā)學(xué)生以人物為支點線索，旋轉(zhuǎn)文本情節(jié)，組成課題小組搜集、整合，從視覺的沖擊到思維的碰撞、聚焦，深化對名著的解讀。

博物館中的文物資源就是語文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)的有效實證性“支點”。學(xué)生不僅了解了“江寧織造”，更懂得了其背后的文化內(nèi)涵和歷史淵源，對名著閱讀的興趣和探求欲倍增。由此可見，將語文閱讀教學(xué)與社會資源融合，帶著學(xué)生走出教室、走進生活、走向世界，以語言文化為視角拓展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的范疇，十分必要且重要。

因此，語言文化視角下的支點不一定局限于在校內(nèi)探尋，還可以走出校園，而教師與志愿者角色的結(jié)合也是未來社會發(fā)展中一種趨勢和潮流。

2.社會資源的利用與生活大語文課堂嘗試。

語文教學(xué)不僅要帶著學(xué)生了解探究，更重要的是要學(xué)生從文字中走出來，在生活語文中歷練養(yǎng)成。筆者認(rèn)為，語文閱讀教師專業(yè)化發(fā)展之路并不局限于教育系統(tǒng)內(nèi)，而應(yīng)是跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的，有效地帶領(lǐng)學(xué)生付諸實踐，實現(xiàn)“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的共贏。

筆者結(jié)合蘇教版六年級的《三亞落日》《煙臺的?！返葐卧?xùn)練目標(biāo)，與2017年與南京明城墻博物館共同開發(fā)“南京明城進校園”項目，教師與博物館工作人員進行了跨領(lǐng)域合作。我們共同備課，鉆研教材，構(gòu)建適合學(xué)生鍛煉的室外訓(xùn)練內(nèi)容，其中《導(dǎo)游禮儀》和《導(dǎo)游語言的技巧與魅力》這兩個項目收獲頗多，經(jīng)過層層選拔、晉級，于2017年國慶節(jié)進行實戰(zhàn)演習(xí)，獲得多方贊譽，實現(xiàn)共贏。

參與的學(xué)生和教師深刻體會到語文學(xué)習(xí)不能僅局限于文本的解讀，更重要的是自我能力的培養(yǎng)。使學(xué)生走出校園，將館內(nèi)藏品、地方歷史文化與語言閱讀教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)相長，學(xué)生的語文等多學(xué)科素養(yǎng)在實踐中才能得到有效而迅速的提升。

可見，語言文化背景下的語文閱讀教學(xué)，以支點式學(xué)習(xí)為媒介，把教學(xué)的黑洞敞開，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)探究，構(gòu)建適宜學(xué)生年齡特點的學(xué)習(xí)策略，開發(fā)語文閱讀學(xué)習(xí)的多元途徑，使學(xué)生從課本出來，走進生活，真正從“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

總之，立體式多元動態(tài)“支點”，真正將語文學(xué)科的“工具性”與“人文性”相統(tǒng)一，開發(fā)了教師在專業(yè)發(fā)展中不斷增長、創(chuàng)新教育教學(xué)實踐的智慧，真的實現(xiàn)了語言文化教育的哲學(xué)高度，給予學(xué)生學(xué)習(xí)語文的幸福與收獲。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)百家湖小學(xué)）

（責(zé)任編輯 來 靜）