侯曉燕

高中歷史課堂，在構(gòu)建高效教學(xué)目標(biāo)上，既要遵循歷史學(xué)科特點(diǎn)，還要兼顧學(xué)生認(rèn)知需求，把握歷史教學(xué)理念的先進(jìn)性、科學(xué)性，這樣，才能讓學(xué)生在歷史課堂上獲得全面提升和發(fā)展。教師是課堂教學(xué)的組織者，更是高效課堂的構(gòu)建者，如何把握教師的角色，如何立足趣味、精致、高效來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，需要教師從教學(xué)思想、教育行為、課堂設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)等多個(gè)方面，打造順應(yīng)高中生教學(xué)實(shí)際的授課模式。

一、當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)問(wèn)題表現(xiàn)

由于受高考因素的影響，有些高中歷史課堂教學(xué)仍以教師為中心，以應(yīng)試為目標(biāo)，課堂教學(xué)多體現(xiàn)在教師的單向知識(shí)灌輸模式，使得學(xué)生被動(dòng)受知，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，教學(xué)效率不高。究其原因，其問(wèn)題表現(xiàn)在三方面。

1.應(yīng)試性教學(xué)導(dǎo)向突出。高考是制約高中歷史教學(xué)改革的重要因素，而現(xiàn)行高考制度下，高中歷史教師還是堅(jiān)持以考試為導(dǎo)向，來(lái)衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)活動(dòng)難以擺脫應(yīng)試性弊端。針對(duì)歷史學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師以背誦為要求，嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成了死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師并不考究或有效考究歷史內(nèi)容以及歷史學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性，更不關(guān)注歷史在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及情感上的培養(yǎng)價(jià)值。由此而來(lái)，歷史教學(xué)變成了應(yīng)付考試的教學(xué)。事實(shí)上，在歷史學(xué)中，龐大的史料是一個(gè)方面，更重要的是，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，要引導(dǎo)學(xué)生了解歷史文化，樹(shù)立正確的歷史觀，從而培養(yǎng)歷史素養(yǎng)，增強(qiáng)歷史使命感和責(zé)任感。

2.人文性教學(xué)被忽略。歷史學(xué)是歷史知識(shí)的集合體，也是融入學(xué)生人文素質(zhì)的重要載體。受應(yīng)試教育的影響，我們的歷史教學(xué)往往陷入知識(shí)性窠臼，教師將背誦歷史知識(shí)作為教學(xué)的主體，關(guān)注知識(shí)與能力，忽視教學(xué)過(guò)程和人文情感、態(tài)度的滲透，更難以關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。歷史學(xué)所包含的人文情懷、德育精神，都應(yīng)成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。歷史教師在授課時(shí)，要立足豐富的歷史知識(shí)點(diǎn)，將之與學(xué)生的人文需求、德育素質(zhì)相關(guān)聯(lián)，促進(jìn)歷史知識(shí)在學(xué)生綜合素質(zhì)教育中的有序延伸。但是，當(dāng)下的歷史課堂，理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)趣味不濃，降低了歷史課堂教學(xué)效率。

3.學(xué)生主體性地位被弱化。強(qiáng)調(diào)以生為本的教育理念，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。歷史課堂教學(xué)，同樣要確立學(xué)生的教育主體，給予學(xué)生應(yīng)有的引導(dǎo)，順應(yīng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)，及時(shí)糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，變革教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是，在學(xué)生的主體性方面，教師不重視、不關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，一味地融入教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，更難以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)熱情。

二、構(gòu)建高效歷史課堂的有效對(duì)策

確立高效歷史課堂，就要轉(zhuǎn)變教育理念，突出歷史學(xué)科的教育價(jià)值，拓展歷史學(xué)教育視野，為高效課堂教學(xué)創(chuàng)造有利條件。

1.創(chuàng)設(shè)歷史課堂趣味情境，優(yōu)化教學(xué)模式。歷史課堂，不能僅限于書(shū)本閱讀與講解，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，特別是引入現(xiàn)代教育技術(shù)，借助多媒體，以聲圖并茂的課堂情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，打造生動(dòng)、趣味、形象、活潑的課堂氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)歷史史料時(shí)，教師可以引入抗戰(zhàn)視頻素材，以鮮活的歷史人物和真實(shí)的歷史場(chǎng)景降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，激活歷史學(xué)科的趣味性，讓學(xué)生從歷史課堂感受到國(guó)家意識(shí)、民族精神，體會(huì)到歷史責(zé)任感。同時(shí)，歷史教師要善于學(xué)習(xí)，多借鑒其他教師的優(yōu)秀教法，特別是在開(kāi)放性教學(xué)環(huán)境營(yíng)造上，關(guān)注學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、互動(dòng)學(xué)習(xí)。歷史學(xué)并非陳舊、固化的知識(shí)，同樣可以是生動(dòng)、輕松、活潑的課堂，從歷史學(xué)知識(shí)的延伸與拓展中，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到快樂(lè)的學(xué)習(xí)心態(tài)，拓展歷史視野，打破傳統(tǒng)歷史課堂書(shū)本局限，增加課堂教學(xué)容量。

2.轉(zhuǎn)變課堂教法，突出教學(xué)過(guò)程的精致性。以歷史教材知識(shí)為例，歷史學(xué)相對(duì)分散，對(duì)學(xué)習(xí)與記憶要求高，這也是很多學(xué)生難以投入熱情的重要原因。高中歷史在授課形式上，教師要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知情況，了解學(xué)生的偏好，融入課堂教學(xué)技巧，特別是在有限的課時(shí)內(nèi)，把握好教學(xué)節(jié)奏，拉近學(xué)生與歷史學(xué)之間的距離，讓學(xué)生從中掌握學(xué)習(xí)歷史的技巧和方法。

例如，在歷史學(xué)知識(shí)與實(shí)踐融合上，教師結(jié)合歷史知識(shí)，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)踐，讓學(xué)生從歷史學(xué)習(xí)中感受歷史學(xué)的人文特色。高中歷史教師在突出歷史的生活性、社會(huì)性方面，可以聯(lián)系當(dāng)?shù)貧v史，引入本土歷史古跡，來(lái)展現(xiàn)歷史的真實(shí)與厚重。同樣，教師也可以引入社會(huì)現(xiàn)象，運(yùn)用歷史學(xué)理論來(lái)詮釋歷史，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史史料的理解。另外，教師要強(qiáng)調(diào)歷史課堂與情感、思想教育的融合，以歷史情懷來(lái)感染學(xué)生，豐富學(xué)生的道德情操。從高效課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，品德教育、思想育人應(yīng)該作為重點(diǎn)，教師要關(guān)注情感、德育素質(zhì)培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的不適或問(wèn)題，給予學(xué)生更多心理上、精神上的鼓勵(lì)，以和諧的師生關(guān)系，來(lái)維系高效課堂，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)歷史的快樂(lè)體驗(yàn)。

3.創(chuàng)新課堂組織，整合多元評(píng)價(jià)。高中歷史高效課堂，需要科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生的差異性，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生以課堂主人的角色，參與到課堂組織教學(xué)中。教師在引領(lǐng)課堂教學(xué)中，要做一位民主、智慧的引導(dǎo)者，不能堆砌羅列歷史知識(shí)，不能無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)，而是要以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，展現(xiàn)高中歷史的豐富性、趣味性、生動(dòng)性內(nèi)容，讓“教”與“學(xué)”實(shí)現(xiàn)良性對(duì)接。教師在教的過(guò)程中，要結(jié)合歷史知識(shí)，注入生動(dòng)的語(yǔ)言和趣味化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，參與課堂學(xué)習(xí)。

例如，在課堂知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以導(dǎo)入課件，以多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)情境。在課堂銜接過(guò)程中，融入學(xué)生體驗(yàn)式活動(dòng)，結(jié)合歷史史料來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生沉浸其中。同時(shí)，歷史課堂的高效構(gòu)建，除了教師進(jìn)行常規(guī)教學(xué)任務(wù)布置外，還要為學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，需要自我反思、自我學(xué)習(xí)、自我激勵(lì)，教師可以設(shè)置小組探究活動(dòng)，讓學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)知識(shí)時(shí)，不僅要關(guān)注教材知識(shí)目標(biāo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解不同時(shí)期、不同條約的具體內(nèi)容，還要讓學(xué)生從這些條約中，認(rèn)識(shí)到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)帶給中國(guó)人的恥辱，對(duì)中國(guó)人民的戕害。從這些歷史史實(shí)中，教師可以開(kāi)展課堂討論，讓學(xué)生聯(lián)系本節(jié)內(nèi)容，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)精神、民族意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生從中感受到“落后就要挨打”的命運(yùn)。高效課堂的打造，教師還要善于引入多元性評(píng)價(jià)，以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激活學(xué)生課堂表現(xiàn)。如引入激勵(lì)性評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。另外，對(duì)于多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，可以讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，以自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等方式，增強(qiáng)學(xué)生歷史史觀，促進(jìn)學(xué)生更好地融入歷史學(xué)習(xí)中。

學(xué)習(xí)歷史，不僅在于學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，還要從歷史學(xué)中看到辯證史觀，懂得歷史責(zé)任感，增強(qiáng)民族精神，塑造歷史情懷。高中歷史高效課堂的打造，教師的責(zé)任重大。教師要主動(dòng)把握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，協(xié)調(diào)好教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系，不斷反思，優(yōu)化教法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)、高效的歷史學(xué)習(xí)空間。

（作者單位：山西省平遙縣第三中學(xué)校）

（責(zé)任編輯 吳 磊）