徐秀玲

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)得到越來(lái)越多的重視與落實(shí)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。然而，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中卻存在諸多限制學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的主客觀因素，這給學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)產(chǎn)生了極大的阻礙。因此，如何打破現(xiàn)有教學(xué)瓶頸，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之一。

一、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的生成

在教學(xué)中，環(huán)境對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和教學(xué)實(shí)效提升有重要影響。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)存在問(wèn)題的一個(gè)重要因素就是教學(xué)中缺少有利于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的環(huán)境。因此，在有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)實(shí)踐中，教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力在創(chuàng)造性環(huán)境下有效生成。

例如，教師在教學(xué)中，當(dāng)解決了一個(gè)具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題后，可以再繼續(xù)問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)問(wèn)題還有別的解決方法嗎？”“還有什么需要補(bǔ)充的嗎？”通過(guò)教師這樣的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地進(jìn)行思考，進(jìn)而營(yíng)造濃厚的創(chuàng)造氛圍。此外，教師還可以在教學(xué)中為學(xué)生搭建辯論的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如，分式方程解法的教學(xué)，需要對(duì)方程的解加以檢驗(yàn)，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題并不是很明白，教師在教學(xué)中就可以在這一環(huán)節(jié)設(shè)置一個(gè)辯論性的教學(xué)情境：“分式方程的解不進(jìn)行討論可以嗎？”讓學(xué)生對(duì)爭(zhēng)議進(jìn)行討論，學(xué)生針對(duì)問(wèn)題提出了對(duì)立的意見(jiàn)，于是教師為了讓學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)對(duì)方程的解加以檢驗(yàn)的必要性，特意出了兩個(gè)解相同的分式方程，但是將方程的解帶入其中一個(gè)方程原式中方程無(wú)意義，所以無(wú)解。通過(guò)這種方法，學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)分式方程的解進(jìn)行驗(yàn)證的必要性。

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要善于抓住教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)點(diǎn)存在的爭(zhēng)議和問(wèn)題的多角度解決途徑，有意識(shí)地在解決問(wèn)題的過(guò)程中為學(xué)生設(shè)置具有創(chuàng)造性的環(huán)境，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究、思考和反思的過(guò)程中形成有獨(dú)立見(jiàn)解的思維，促進(jìn)其創(chuàng)造力的自然生成。

二、加強(qiáng)創(chuàng)造性的認(rèn)知，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

創(chuàng)造力的培養(yǎng)最終要讓學(xué)生能夠形成創(chuàng)造性認(rèn)知，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中和對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)中能夠以創(chuàng)造性的認(rèn)知去看待問(wèn)題。讓創(chuàng)造性認(rèn)知成為推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的動(dòng)力。而這一切的關(guān)鍵在于，教師在教學(xué)中有意識(shí)有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種創(chuàng)造性認(rèn)知的培養(yǎng)，使學(xué)生在教學(xué)訓(xùn)練中養(yǎng)成利用創(chuàng)造性認(rèn)知去看待問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

例如，在“反比例函數(shù)”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將其與“正比例函數(shù)”進(jìn)行對(duì)比：兩種函數(shù)圖像的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，兩種函數(shù)解析式的異同；在常數(shù)值相同的情況下，兩種函數(shù)值隨自變量變化的趨勢(shì)有何差異。這種問(wèn)題情境中，師生相互討論、交流，不僅激活了學(xué)生的思維，創(chuàng)造力自然也得到了發(fā)展。同時(shí)學(xué)生對(duì)兩種函數(shù)的性質(zhì)、圖像特點(diǎn)、解析式等知識(shí)要點(diǎn)都有了深刻的理解和認(rèn)識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)得到很好的構(gòu)建。

教師要在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上做到自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)其創(chuàng)造力的形成。

例如，在“多邊形內(nèi)角和”這一節(jié)知識(shí)的教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫圖來(lái)尋找解法并得出結(jié)論后，為幫助學(xué)生對(duì)結(jié)論加以拓展和延伸，可以指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)結(jié)論加以質(zhì)疑，具體可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：“如果將多邊形的頂點(diǎn)改為多邊形上的任意一點(diǎn)會(huì)得出怎樣的結(jié)論？”通過(guò)對(duì)這類問(wèn)題的分析討論和比較，學(xué)生的疑惑得到了解決，真正掌握了知識(shí)并且做到融會(huì)貫通。最后教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維潛能。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全方位、多角度的觀察。如，在求一個(gè)兩邊分別為3和6的等腰三角形的周長(zhǎng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先分析這種三角形有幾種情況，學(xué)生很快列舉3為腰6為底和3為底6為腰兩種情況，但是結(jié)合三角形三邊之間的關(guān)系，又可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)3為腰、6為底時(shí)，并不滿足組成三角形的條件，所以舍去這一種情況，最終求得周長(zhǎng)為12。

上述案例中，作為教師，在對(duì)學(xué)生開展函數(shù)教學(xué)、多邊形內(nèi)角和以及等腰三角形相關(guān)問(wèn)題的教學(xué)中，將學(xué)生創(chuàng)造性認(rèn)知的培養(yǎng)貫穿到教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題設(shè)計(jì)中去，通過(guò)合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中始終充滿了創(chuàng)造性認(rèn)知，有效推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展

創(chuàng)造性的人格是學(xué)生創(chuàng)造力形成和發(fā)展的重要因素，在初中階段創(chuàng)造力的培養(yǎng)中，學(xué)生創(chuàng)造性人格的不健全是影響其創(chuàng)造力發(fā)展的重要內(nèi)在因素之一。因此，在學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中，教師要將學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)作為突破學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)瓶頸的重要突破口，有意識(shí)地在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格。

例如，在教學(xué)《乘方》這一節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可以利用一個(gè)探索性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心：“一張紙的厚度為0.01cm，我們將這張紙對(duì)折30多次以后，其高度有10座珠穆朗瑪峰那樣高，同學(xué)們相信嗎？知道是為什么嗎？”這樣一個(gè)問(wèn)題瞬間就將學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，學(xué)生會(huì)深深思考其計(jì)算方法，迫切想知道問(wèn)題的答案，有利于教學(xué)活動(dòng)的開展。

此外，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)首先必須要激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如，在教學(xué)“反比例函數(shù)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以結(jié)合實(shí)際生活設(shè)計(jì)問(wèn)題：“充滿氣體的氣球，如果我們用腳去踩，很容易爆，這是為什么？”在學(xué)生思考一段時(shí)間沒(méi)有得出答案后，教師向?qū)W生介紹：“這涉及氣體的體積和壓強(qiáng)之間的關(guān)系。在溫度不變的前提下，氣體的壓強(qiáng)與體積之間成反比例關(guān)系，當(dāng)氣球充滿氣體時(shí)，我們用腳踩氣球，會(huì)使得其中氣體的體積變小，而由于此時(shí)溫度是恒定的，所以氣體的壓強(qiáng)變大，最終就導(dǎo)致了氣球的爆炸?！?/p>

在教學(xué)中，教師還要注重增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，要注意針對(duì)他的進(jìn)步及時(shí)給予鼓勵(lì)，幫助其樹立信心。如，可以為其布置一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓其在完成這些簡(jiǎn)單問(wèn)題的過(guò)程中逐漸樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?？傊诮虒W(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格，為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

創(chuàng)造性的人格是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基本主觀條件，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)受到客觀和主觀因素的雙重影響，而學(xué)生創(chuàng)造性人格正是其中主觀因素的重要內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要從學(xué)生好奇心的調(diào)動(dòng)、自信心的增強(qiáng)以及求知欲的激發(fā)三個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性人格的塑造和培養(yǎng)，讓學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)在其健全創(chuàng)造性人格的基礎(chǔ)上得到有效落實(shí)。

針對(duì)初中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以數(shù)學(xué)教學(xué)為依托，以上從學(xué)生創(chuàng)造性人格培養(yǎng)、加強(qiáng)創(chuàng)造性的認(rèn)知、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境三個(gè)方面對(duì)利用初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力進(jìn)行了分析，希望為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的有效培養(yǎng)提供參考。

（作者單位：江蘇省如皋市東陳初級(jí)中學(xué)）

（責(zé)任編輯 吳 磊）