蔣彪

人們能動地對客觀現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生理性認(rèn)識的過程就是邏輯思維的過程。高中生物教學(xué)不應(yīng)該僅僅是教給學(xué)生基本知識，還應(yīng)該對學(xué)生思維的方式進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、邏輯思維的概念與特征

邏輯思維是哲學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)的研究熱點(diǎn)，不同的領(lǐng)域?qū)壿嬎季S的定義也不同。在這里可以這樣理解邏輯思維，即：邏輯思維是人的意識活動，是人們在接收到現(xiàn)實(shí)以后在精神層面進(jìn)行再加工、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的活動。邏輯思維主要有兩種：辯證邏輯思維和形式邏輯思維。形式邏輯思維主要是人們在日常中使用的基本邏輯分析方法，是一種比較大眾化的方法，其局限性主要在于不夠精確和嚴(yán)密，只適用于日常生活；而辯證邏輯思維就彌補(bǔ)了其不足。

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究的能力：能客觀地描述和觀察生活中的生物現(xiàn)象；能設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)一定的證據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；能用準(zhǔn)確的語言和術(shù)語表達(dá)自己的觀點(diǎn)；能聽取別人的意見，能依據(jù)一定的邏輯和事實(shí)為自己辯護(hù)或進(jìn)行反思等。這些要求與學(xué)生邏輯思維的發(fā)展要求相契合。因此，改革高中生物教學(xué)模式可以從培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維入手。

思維有兩個主要特征：一是概括性，能夠認(rèn)識到不一樣事物之間的聯(lián)系，找到共同的性質(zhì)，并能從其中的聯(lián)系推理或者觀察出必然的或者普遍的聯(lián)系，進(jìn)而推廣到更多相似的事物會有類似的性質(zhì)；二是間接性，從自己已有的經(jīng)驗(yàn)中分析理解客觀現(xiàn)實(shí)就是思維的間接性。這兩個特征是彼此互相連接的。概括性需要挖掘事物內(nèi)部的特征，必須通過間接的認(rèn)識才能反映；間接性也是因?yàn)槿藗冋J(rèn)識了其本質(zhì)的聯(lián)系和屬性才能認(rèn)識事物本身。

二、高中生邏輯思維的特點(diǎn)與現(xiàn)狀分析

學(xué)生的邏輯思維能力在中學(xué)階段已經(jīng)得到一定程度的發(fā)展，在高中以前學(xué)生的邏輯思維還需要一定的經(jīng)驗(yàn)知識支持，但是高中以后學(xué)生的邏輯思維已經(jīng)得到強(qiáng)化，屬于理論型，可以在頭腦中推導(dǎo)抽象的符號，或者是運(yùn)用理論來解決實(shí)際的問題。

具體來說高中生的邏輯思維主要有以下三個特點(diǎn)。

首先是已經(jīng)基本具備完全的假設(shè)性，擁有比較強(qiáng)的假設(shè)能力，可以進(jìn)行抽象的邏輯思維活動。面對問題可提出合理的假設(shè)，并進(jìn)行驗(yàn)證假設(shè)的過程，最后解決問題。在接受到信息以后就能形成相應(yīng)的方案計(jì)劃和策略。然后進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，對自我意識進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。思維活動具有一定的內(nèi)省性，可以意識到自己的智力活動，判斷更加明確和準(zhǔn)確。

其次是形式邏輯思維和辯證邏輯思維都得到發(fā)展，這也是青少年成長發(fā)展是否成熟的判斷依據(jù)之一。高中階段的學(xué)習(xí)經(jīng)常需要學(xué)生了解和掌握事物的發(fā)展規(guī)律，需要學(xué)生演繹從一般到特殊和從特殊到一般的歸納過程。這個過程可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納演繹能力，讓學(xué)生學(xué)會以發(fā)展的眼光看待問題，以辯證的角度看待問題，提升學(xué)生的認(rèn)識、分析、解決問題的能力。

第三是學(xué)生的抽象思維能力在高中階段就應(yīng)該發(fā)展成熟。教師應(yīng)該注意學(xué)生的思維狀態(tài)，高中生思維能力的可塑性相對來說已經(jīng)較小，有的達(dá)到成人期水平。但相對來說大部分高中生思維存在的主要缺陷有：感性認(rèn)識缺乏、思維不嚴(yán)密、以偏概全和曲解含義等。

三、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的方法

目前，學(xué)生邏輯思維上存在的主要缺陷包括：不擅長分析題目當(dāng)中的隱含條件，找不到問題和題目之間的邏輯思維關(guān)系；缺乏對生活的了解，沒有邏輯基礎(chǔ)，缺乏對生活中事物的感性認(rèn)識；思維不夠嚴(yán)密，經(jīng)常出現(xiàn)“跳躍”的推理過程；對題目認(rèn)識不準(zhǔn)確，誤解或是擅自給題目增加條件；錯誤地運(yùn)用結(jié)論，以偏概全等。針對這些問題，教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡x擇培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的策略。

首先，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些問答策略來發(fā)現(xiàn)學(xué)生邏輯上的缺點(diǎn)。或者是設(shè)計(jì)一些“頭腦游戲”，讓學(xué)生在辯論的時(shí)候暴露自己的思維缺陷。教師在學(xué)生需要引導(dǎo)推動的時(shí)候適時(shí)地進(jìn)行提問或指導(dǎo)，分析出每個學(xué)生的問題，然后有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力應(yīng)該建立在形象思維上。生物教學(xué)中有很多抽象的內(nèi)容，僅僅給學(xué)生枯燥的理論，很難讓學(xué)生真正深刻記憶和理解。例如，在學(xué)習(xí)“DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制過程”時(shí)，可以借助計(jì)算機(jī)軟件或者是幻燈片幫助學(xué)生認(rèn)識和理解DNA的結(jié)構(gòu)，或者事先準(zhǔn)備一些DNA模型在課堂上讓學(xué)生拆解，然后根據(jù)堿基互補(bǔ)的知識，在DNA內(nèi)側(cè)安裝上堿基對，讓學(xué)生學(xué)會在動手中思考，強(qiáng)化學(xué)生對DNA規(guī)則、螺旋結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和堿基互補(bǔ)的理解。學(xué)生連接出的DNA內(nèi)側(cè)堿基對的順序不盡相同，由此引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對DNA分子的多樣性的認(rèn)識。類似的活動幫助學(xué)生對抽象的知識形成理性的認(rèn)識，為以后遺傳規(guī)律的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

第三，比較、分析圖表，幫助學(xué)生提高抽象思維能力。抽象思維需要學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，讓學(xué)生抓住事物的本質(zhì)屬性，找到事物的一般特性，并推廣到其他具有相似特點(diǎn)的事物上。教師應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力。生物里面有很多育種方法：雜交育種、單倍體育種、多倍體育種、誘變育種和生物工程育種等。學(xué)生很容易混淆這些概念，教師可以從育種的原理以及育種過程的特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)等方面入手，讓學(xué)生進(jìn)行比較，糾正其中比較模糊或者是錯誤的地方，加以分析，抓住重點(diǎn)，既提升了學(xué)生的抽象思維能力，又使學(xué)生在這個過程中形成更加可靠準(zhǔn)確的認(rèn)識。

第四，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)識圖能力。高考卷經(jīng)?？疾閷W(xué)生對圖表的解讀能力。經(jīng)?？嫉臄?shù)學(xué)圖表有表格、曲線、實(shí)驗(yàn)流程圖、結(jié)構(gòu)圖和遺傳圖解。學(xué)生應(yīng)該抓住曲線的最值、走向、拐點(diǎn)以及特殊點(diǎn)的含義。表格比較抽象的時(shí)候就需要學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況將表格改寫，形成更直觀的關(guān)系。面對不同的數(shù)學(xué)圖表，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷提高識圖的能力，將圖表轉(zhuǎn)換成有用的信息。

第五，結(jié)合其他學(xué)科知識學(xué)習(xí)生物，提升邏輯思維的水平?？梢詫⑸锂?dāng)中的一些概念與物理學(xué)科的概念進(jìn)行類比。例如，振動周期是物理學(xué)概念，含義是在簡諧振動中物體完成全振動。簡諧振動學(xué)生已經(jīng)在高一的時(shí)候就學(xué)習(xí)過，所以學(xué)生對這個概念已經(jīng)比較熟悉了。將細(xì)胞的有絲分裂看作是一次簡諧振動的振動周期，學(xué)生會更容易接受。

最后，讓學(xué)生學(xué)會生物建模。生物模型要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)由認(rèn)知到思維的過渡，生物模型具有概括性和直觀性。生物模型包括思想模型、物質(zhì)模型、過程模型和數(shù)學(xué)模型。學(xué)生運(yùn)用生物知識、數(shù)學(xué)知識和物理知識，認(rèn)識到生物中的器官、細(xì)胞等不同層次之間的關(guān)系，根據(jù)變量參數(shù)的變化，建立起數(shù)學(xué)模型，然后進(jìn)行推導(dǎo)預(yù)測工作。整個過程實(shí)現(xiàn)了比較、分析、綜合、抽象、概括、系統(tǒng)和具體，可以增強(qiáng)學(xué)生的生物建模能力和邏輯推理能力。

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維可以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。其中有多種途徑可以幫助學(xué)生，如，讓學(xué)生學(xué)會比較分析表格，增強(qiáng)抽象思維能力；結(jié)合其他學(xué)科幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，提升學(xué)生數(shù)學(xué)識圖能力；讓學(xué)生學(xué)會生物建模，提升學(xué)生的競賽能力以及科研能力，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，直至成為國家的棟梁之才。

【本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力的策略研究》，編號B-b/2015/02/226】

（作者單位：江蘇省宜興市第二高級中學(xué)）

（責(zé)任編輯 冉 然）