唐媛

思維導(dǎo)圖也稱(chēng)為腦圖，是一種較為先進(jìn)的思維工具。當(dāng)前，不少教師嘗試將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)，以便幫助學(xué)生能主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，主動(dòng)提升能力。對(duì)于初中道德與法治這一課程來(lái)說(shuō)，引入思維導(dǎo)圖，既可以有效幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，又能引導(dǎo)他們進(jìn)行思維推理。

一、思維導(dǎo)圖的特征界定

相比其他思維方式，思維導(dǎo)圖具有以下幾個(gè)明顯特征。

1.目標(biāo)明確，形式活潑。這里的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是指中心圖畫(huà)，一般情況下，針對(duì)思維導(dǎo)圖主要是運(yùn)用中心圖畫(huà)來(lái)表達(dá)主要內(nèi)容。如，針對(duì)“恪守職業(yè)道德”這一內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生將標(biāo)題配以對(duì)應(yīng)圖畫(huà)置于思維導(dǎo)圖的中間，不僅醒目，而且還能有效吸引學(xué)生的注意力。

從外形來(lái)看，思維導(dǎo)圖是以目標(biāo)為中心，向四周散發(fā)形狀。學(xué)習(xí)目標(biāo)在中間，次要目標(biāo)或次要主題以分支的形式附在上面，接著，以此向外延伸，形成一個(gè)向四周輻射的形狀。教師在制作導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)采用曲線或其他形式的線條，預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)視覺(jué)疲勞，同時(shí)也能引發(fā)學(xué)生的無(wú)窮想象。

2.標(biāo)注豐富，激發(fā)想象。思維導(dǎo)圖采用的是圖文并茂的形式。一般情況下，采用關(guān)鍵詞語(yǔ)依附在分支上，可起到解釋說(shuō)明的作用。如果不采用關(guān)鍵詞語(yǔ)，而是采用句子，就會(huì)顯得雜亂，無(wú)法突出主題。

越是色彩鮮艷的導(dǎo)圖，越能吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們無(wú)窮的想象。研究證明，學(xué)生大腦更容易接受圖形，而采用三種顏色以上的思維導(dǎo)圖，不僅看上去更加生動(dòng)，而且還能有效提高學(xué)生的記憶效果。

二、思維導(dǎo)圖運(yùn)用分析

在道德與法治教學(xué)中的預(yù)習(xí)、探究以及復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)中，思維導(dǎo)圖都能得到廣泛、有效的運(yùn)用。

1.有利于提升預(yù)習(xí)的效果。預(yù)習(xí)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)于道德與法治課程來(lái)說(shuō)，由于內(nèi)容較多，信息較為豐富，尤其是有大量的探究活動(dòng)環(huán)節(jié)。因此，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中使用思維導(dǎo)圖，可以有效幫助學(xué)生理清信息，為課堂教學(xué)節(jié)省時(shí)間。如，針對(duì)《直面挫折》這一內(nèi)容，教師在課前可先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容以及相應(yīng)輔助資料，繪制關(guān)于新課知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，并且要求學(xué)生在各知識(shí)點(diǎn)上依次標(biāo)注“理解”“疑惑”“不懂”等字樣。對(duì)于預(yù)習(xí)來(lái)說(shuō)，借助思維導(dǎo)圖，不僅可以幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)目標(biāo)，迅速把握課程教學(xué)重點(diǎn)，并且能借助已有經(jīng)驗(yàn)理清學(xué)習(xí)思路。另外，根據(jù)思維導(dǎo)圖還可以讓學(xué)生在課堂上學(xué)有側(cè)重，提高效率。同時(shí)，教師也可根據(jù)思維導(dǎo)圖反饋情況有針對(duì)性地調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，重新確定教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，讓課堂教學(xué)更具有針對(duì)性，更能切合學(xué)生實(shí)際，有效提高課堂效率，推促精彩生成。

2.有利于梳理復(fù)習(xí)的架構(gòu)。在傳統(tǒng)單元復(fù)習(xí)中，往往都是教師幫助學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)，整理復(fù)習(xí)提綱，學(xué)生只是被動(dòng)參與。表面上看，這種復(fù)習(xí)方式省心省力，實(shí)際上對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)效果并不好。筆者認(rèn)為，與其教師幫助復(fù)習(xí)，不如放手讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖自己復(fù)習(xí)。如，在學(xué)習(xí)完《自強(qiáng)不息》這一章節(jié)的內(nèi)容后，教師可引導(dǎo)學(xué)生以“自強(qiáng)不息”為關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖，要求必須呈現(xiàn)三個(gè)方面：一是章節(jié)知識(shí)框架，二是重在學(xué)生自己的理解與感悟，三是在具體實(shí)踐中運(yùn)用。學(xué)生自己繪制導(dǎo)圖，不僅可以鞏固所學(xué)知識(shí)，而且還能推促其更深層次的理解。通過(guò)這種方式，不僅改變了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，將教師從整理中解放出來(lái)，把學(xué)生從機(jī)械識(shí)記中解放出來(lái)，而且還為學(xué)生提供了一個(gè)更為廣闊的思維空間。對(duì)于這個(gè)過(guò)程來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖不僅僅是知識(shí)的一種歸納，更多的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信。另外，通過(guò)思維導(dǎo)圖，還可以將學(xué)生的思考整理過(guò)程直接顯示出來(lái)。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖，不僅了解到學(xué)生的思維變化過(guò)程，而且可以了解到他們對(duì)內(nèi)容的理解程度以及某些方面的不足，以便能對(duì)他們實(shí)施有效的幫助與引導(dǎo)。

3.有利于調(diào)控探究的過(guò)程。課堂探究是新教材中增添的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)這一環(huán)節(jié)的目的是改變過(guò)去傳統(tǒng)的說(shuō)教模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索，明辨是非，有效提升他們的道德涵養(yǎng)。而對(duì)于思維導(dǎo)圖來(lái)說(shuō)，在探究環(huán)節(jié)只要運(yùn)用得當(dāng)，也能發(fā)揮精彩。如，在《直面挫折》這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以通過(guò)分組，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“怎樣尋找應(yīng)對(duì)挫折的方法”繪制思維導(dǎo)圖。教師可先讓學(xué)生獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖主干，接著通過(guò)小組合作的形式，再討論比較，精心選擇分支內(nèi)容，讓策略更具有針對(duì)性。最后在展示環(huán)節(jié)，由思維導(dǎo)圖初繪者上臺(tái)解釋。思維導(dǎo)圖的目的明確，過(guò)程明確，不僅可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，運(yùn)用思維導(dǎo)圖提出解決問(wèn)題的觀點(diǎn)，同樣也能借助小組的力量，豐富解決策略，繼而深化探究活動(dòng)的內(nèi)容。另外，針對(duì)探究環(huán)節(jié)，教師也要對(duì)各小組的合作進(jìn)行監(jiān)控或引導(dǎo)參與，以便有效把握合作的方向性，不至于讓小組合作流于形式。

三、基于思維導(dǎo)圖的實(shí)踐反思

思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生更深層次地理解教材內(nèi)容，而且還能有效發(fā)展他們的自學(xué)能力。但思維導(dǎo)圖只是推促學(xué)生思考的一種輔助手段，不是全部。教師在實(shí)踐運(yùn)用中還要注意以下幾點(diǎn)。

1.注重輔助的多元化。思維導(dǎo)圖不是教學(xué)方式，自然不是所有的道德與法治課程內(nèi)容都適合使用。誠(chéng)然，思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生思考，推促他們學(xué)會(huì)自學(xué)方面具有相對(duì)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但并不等于思維導(dǎo)圖就能代替教學(xué)。而要全面貫徹道德與法治課程的目標(biāo)要求，全面發(fā)展學(xué)生的能力，還需要教師通過(guò)多種手段配合思維導(dǎo)圖進(jìn)行。相對(duì)而言，對(duì)于其他學(xué)習(xí)形式，思維導(dǎo)圖更傾向于學(xué)生自學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考后建立思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生提升自學(xué)能力。但由于學(xué)生之間的個(gè)性差異、水平差異，其繪制的思維導(dǎo)圖必然存在差異。況且思維導(dǎo)圖只是一個(gè)輔助學(xué)習(xí)的工具，并不等于教師放手不管。因此，在繪制過(guò)程中，教師要主動(dòng)介入，通過(guò)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生提升自己對(duì)知識(shí)內(nèi)容的整理、理解。

2.講究繪制的個(gè)性化。由電腦繪制的思維導(dǎo)圖更為美觀、整潔，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最適合的方式還是采用彩筆進(jìn)行繪制。因?yàn)槭掷L方式不受條件限制，能隨時(shí)隨地進(jìn)行，而且其繪制過(guò)程，更能顯示學(xué)生的思維過(guò)程，豐富學(xué)生本身的心理特點(diǎn)，具有明顯的個(gè)人風(fēng)格。同時(shí)，繪制思維導(dǎo)圖，也是一個(gè)思維發(fā)展的過(guò)程。而這種過(guò)程不是一蹴而就的，是一個(gè)逐步培養(yǎng)、逐步成長(zhǎng)的過(guò)程。另外，教師還應(yīng)將思維導(dǎo)圖逐步引向課外，引向其他領(lǐng)域，如繪制旅游計(jì)劃，做讀書(shū)筆記等。這樣不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的繪制興趣，而且還能讓學(xué)生從中感受到繪制的成就感，并能逐步養(yǎng)成使用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣。

總之，思維導(dǎo)圖是一種新型的思維方式。對(duì)于道德與法治課程來(lái)說(shuō)，不僅能幫助學(xué)生提高理解能力，而且還能借助思維導(dǎo)圖活躍課堂氛圍，推促精彩生成。所以，將思維導(dǎo)圖引入道德與法治課程的教學(xué)，可以為教學(xué)改革注入新活力，使其走入一個(gè)新的層面。

（作者單位：江蘇省張家港市暨陽(yáng)湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

（責(zé)任編輯 岳 舒）