段文俊

摘 要：寫作一直是語文的關(guān)鍵部分，無論是從分值上來看還是其重要程度上看。然而現(xiàn)在學(xué)生寫作能力的提升一直處于困難的境地，教師的教導(dǎo)也收效甚微，而自主學(xué)習(xí)對學(xué)生的語文寫作能力能起到拔高作用，適應(yīng)新課標(biāo)教程。

關(guān)鍵詞：高中語文;自主學(xué)習(xí);寫作教學(xué)

寫作考察的是學(xué)生的綜合能力，考驗的是學(xué)生的文字功底，對語言的組織和凝練程度以及對寫作結(jié)構(gòu)和情感的把握，再加上創(chuàng)新能力，這是一個難度相對較大的部分，而且也是不容易提升的部分。現(xiàn)在新課標(biāo)教程的改革以及時代對于傳統(tǒng)文化的重視，語文的分值和重要程度也在逐步上升，而寫作作為語文的重中之重，需要花費(fèi)更多心思，以下是自主學(xué)習(xí)在高中語文寫作教學(xué)中的分析探究。

一、自主學(xué)習(xí)在高中語文寫作教學(xué)中的必要性

在傳統(tǒng)的寫作課堂中，學(xué)生常感覺自己的思維頻率和教師不在一條線上，從而產(chǎn)生枯燥無趣感，喪失對語文學(xué)習(xí)的興趣，這也是教師覺得學(xué)生的語文寫作能力提升難的其中一個原因。而采用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，能有效激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

二、自主學(xué)習(xí)在高中語文寫作教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）自主學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣

通過自主學(xué)習(xí)，教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。以學(xué)生為中心的課堂，關(guān)注學(xué)生的課堂需求，能更好地適應(yīng)語文的教學(xué)工作。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)自身的情況來調(diào)整課堂的節(jié)奏，重難點集中注意力，簡單的知識點就粗略記憶即可，這樣松弛有度的學(xué)習(xí)節(jié)奏，不容易產(chǎn)生對課堂的煩躁和無趣的感覺。自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握了主動權(quán)利，不再被動地接受教師灌輸給他們的知識，而能夠成為課堂的掌握者，主動積極地去學(xué)習(xí)語文寫作的知識，在學(xué)生打從心里產(chǎn)生的興趣中進(jìn)行學(xué)習(xí)，其寫作能力可以得到一個顯著提升。

（二）理清思路，找到盲點

高中語文寫作的知識點比較多而且分散在不同的書本中，教師在課堂中那樣拉通式地快速講解，學(xué)生大部分都處于一知半解的狀態(tài)，不能真正地吸收寫作的相關(guān)知識，對于自己不擅長的部分也不能有一個清晰的認(rèn)識。而在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過自己翻閱相關(guān)的課本和練習(xí)，對比和思考后，能更好地發(fā)現(xiàn)自己同其他優(yōu)秀作文的不足，或者是發(fā)現(xiàn)自己作文的哪部分處理不夠恰當(dāng)，來對比式學(xué)習(xí)，有針對性地改善自己最糟糕的部分，并且通過自己的學(xué)習(xí)，不被動地接受知識，不再茫然的接受知識，在自己的學(xué)習(xí)過程中，能夠更好地理清范文的行文思路和構(gòu)思布局，在仿照的過程中學(xué)習(xí)得更好。寫作能寫好的一個基礎(chǔ)就是學(xué)生的行文思路和結(jié)構(gòu)，這相當(dāng)于是大樹的根基，構(gòu)筑好根基對于之后的添枝加葉只會是一個事半功倍的效果。自主學(xué)習(xí)，對于學(xué)生思路的理清，盲點的發(fā)現(xiàn)作用尤其的明顯。

（三）主動探究，提升能力

自主學(xué)習(xí)實際上是一個自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。學(xué)生可以通過對不同文章的鑒賞，探究每篇范文的精彩之處，進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿，提升寫作能力。在對一篇篇文章探究的過程中，慢慢積累語文作文所需要的素材和寫作文需要的技巧，提升綜合寫作能力。教師就可以根據(jù)這個特性，在課堂上要求學(xué)生在自學(xué)的過程中，帶著問題進(jìn)行教學(xué)，比如要求學(xué)生們找出自己文章中的3個優(yōu)點和3個不足，對此進(jìn)行賞析和評價，再對照自己的文章，探索還有無能改進(jìn)的地方。在這樣長期的鍛煉中，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)能得到一定的提升，寫作能力也會隨之得到一定的改善。

三、自主學(xué)習(xí)在高中語文寫作教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）自主積累摘抄

在自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生不能漫無目的地瀏覽文章。這樣一篇文章學(xué)生可能都不能發(fā)現(xiàn)它的優(yōu)點，就匆匆的跳到了下一篇文章。所以教師就應(yīng)該根據(jù)班級的整體水平，在課堂上布置給學(xué)生們相應(yīng)的自學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，其中之一就是自主摘抄。對于文章中好的素材，比如說著名人物的事跡、廣為人知的故事、名言名句以及優(yōu)秀的古詩詞等等都可以成為學(xué)生積累的材料。因為在現(xiàn)在的高中語文寫作中，一個普遍的問題就是學(xué)生不知道該如何表達(dá)自己的想法，如何精確地表現(xiàn)自己的感情，從而導(dǎo)致整篇文章感情表達(dá)力度不夠或者是語言啰嗦不精練。在這方面，教師給予的幫助有限，除了教授寫作的技巧之外，更多的還是要靠學(xué)生自己平時的積累。在自學(xué)的過程中，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對每一篇文章的好詞好句好事摘抄下來，然后反復(fù)的翻閱，思考這些素材在什么場合可能用得上，然后進(jìn)行整理分類，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)更加高效率。

（二）自主實踐練習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以教師作為主體，都是以講授為主，傳授給學(xué)生應(yīng)試技巧和方法，都只是一個單向的講聽過程，其實實踐鍛煉的機(jī)會很少，學(xué)生無法對自己所學(xué)知識是否掌握有一個明確的認(rèn)識。所以，在自主學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該預(yù)留給學(xué)生更多的練習(xí)實踐的機(jī)會，不只是紙上談兵，還應(yīng)該學(xué)會綜合的運(yùn)用。如果考慮到班級學(xué)習(xí)語文的效率不高的情況下，教師可以考慮輔助性地布置恰當(dāng)?shù)挠残砸?guī)定，敦促學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)。由于考慮到學(xué)生的自覺性和效率問題，可以由教師提供練習(xí)題，然后學(xué)生自主完成、自主批改、自主反思。然后教師收上去檢查就可以了。讓學(xué)生充分感受自學(xué)的過程，讓他們成為課堂的主人，教師只是起到一個輔助作用。由以往的被動接受到現(xiàn)在的自己想要學(xué)，學(xué)生的興趣得到了激發(fā)，在寫作訓(xùn)練的過程中也會更加上心，寫作的訓(xùn)練的整體效率也會明顯提高。

（三）自主對照思考

高中的考試多的數(shù)不清，語文作為必考科目，堆積下來也有很多的試卷。在自主學(xué)習(xí)階段，特別是在最后高三的學(xué)習(xí)中，試卷的幫助作用很大。大部分學(xué)校在后期考試結(jié)束后都會把考試的標(biāo)準(zhǔn)答案發(fā)給學(xué)生。在上面不僅有標(biāo)準(zhǔn)的答案還有標(biāo)準(zhǔn)的范文和課外知識的牽引。學(xué)生可以將自己寫過的作文拿出來同答案上的范文進(jìn)行對比，先是基本的框架問題然后由外到內(nèi)，鉆研作文的內(nèi)容，比如說記敘文對于開頭、高潮、結(jié)尾的布置有沒有什么特點，怎樣能夠吸引人等等。對照自己的文章，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，然后再對照范文，思考怎樣向他們學(xué)習(xí)然后改善問題，精益求精。通過自主對照學(xué)習(xí)，不僅能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展，還能讓學(xué)生的綜合能力也得到發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)在高中語文寫作教學(xué)中能起到很大的作用，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)同教師偶爾的輔導(dǎo)幫助相結(jié)合，學(xué)生寫作能力的提升也不再是件難事。但是凡事都有個度，教師需要注意不可過度地使用自主學(xué)習(xí)，而完全放棄教師的作用。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用自主學(xué)習(xí)法，能使學(xué)生寫作能力增強(qiáng)，語文也得到長足的進(jìn)步。