陸泉

《口耳目》是統(tǒng)編本教材一年級上冊第一單元中的集中識字課文。這課主要以看圖識字為主，需要認(rèn)識的生字屬于人體器官的名稱。這一課的生字可以分為兩部分。第一部分中與生字匹配的插圖，主要與學(xué)生熟悉的生活場景有關(guān);第二部分中與生字“站，坐”匹配的插圖主要與身體部位的俗語有關(guān)。為了使學(xué)生對“站、坐”的感知更深刻，教材中特意選了兩幅京劇人物形象，這樣一方面可以使學(xué)生的感知更立體，另一方面也在無形中對學(xué)生進行了傳統(tǒng)文化的滲透。教學(xué)時，教師要善于抓住課文插圖以及生字特點，正確解讀文本，為提升語文教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。下文以《口耳目》一文為例，從教材編排順序、生字呈現(xiàn)方式以及課后習(xí)題編排特點等方面進行識字教學(xué)解讀。

一、結(jié)合編排順序，從學(xué)情出發(fā)識字

統(tǒng)編本教材在識字編排上有了很大創(chuàng)新。傳統(tǒng)的語文教材都是先學(xué)拼音，再認(rèn)識漢字，統(tǒng)編本語文教材則采用了識字前置的編排方式?！犊诙俊钒才旁诮y(tǒng)編本教材一年級上冊的第一單元，本單元的生字都沒有注音，是識字前置單元中的一篇集中識字。它改變了傳統(tǒng)先借助拼音認(rèn)識漢字再分析字形識字的教學(xué)策略?！翱?、耳、目、手、足、站、坐”這幾個生字，屬于常見漢字，學(xué)生們在生活中經(jīng)?？梢砸姷?，因此，教學(xué)時教師就要充分考慮統(tǒng)編本語文教材的編排特點以及編者的教學(xué)意圖，在充分考慮學(xué)情以及學(xué)生已有的識字經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們說說自己已經(jīng)認(rèn)識了哪些字，還有哪些字屬于自己不認(rèn)識的，然后在學(xué)生沒有正式借助拼音學(xué)習(xí)漢字之前，讓學(xué)生們仔細(xì)觀察課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助生活情境識字。這樣教學(xué)，不僅遵循了編者的識字意圖，而且符合學(xué)生認(rèn)識事物的特點，很容易被學(xué)生接受。

二、關(guān)注呈現(xiàn)方式，借助情境圖識字

對于一年級學(xué)生來說，圖畫具有直觀形象的特點，更容易吸引他們的注意。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教材中特意配備了相應(yīng)的情境圖，以讓學(xué)生借助插圖識字。這一課的生字與插圖的結(jié)合可以分為兩部分：與“口、耳、目、手、足”這五個生字相對應(yīng)的是一幅嵌有生字的圖畫，表現(xiàn)的是小朋友看花的情景;另一部分需要學(xué)生認(rèn)識的生字主要有“站，坐”，為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，教材中特意為學(xué)生配備了相應(yīng)的諺語，這些諺語讀起來郎朗上口，深受學(xué)生喜愛。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生們先觀察圖片，說說圖上主要畫的是什么，再說說圖片旁邊的生字是什么字，不認(rèn)識的生字可以猜想一下。這樣教學(xué)，識字與情境圖相結(jié)合，直觀形象，學(xué)生們識字的興趣定會更加濃厚。

三、關(guān)注課后練習(xí)，識字與生活相融

課后練習(xí)是教材的重要組成部分，也是教材內(nèi)容的補充與拓展，它可以深化教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。在《口耳目》一課的課后習(xí)題中，提出“我們的口、耳、目、手、足能做哪些事”。從這個習(xí)題要求來看，統(tǒng)編本語文教材在識字編排上，不光注重讓學(xué)生們認(rèn)識漢字，而且還特別重視學(xué)生所識漢字與生活的聯(lián)系。教學(xué)中，要把識字教學(xué)與學(xué)生生活有機地結(jié)合起來，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的價值與用途，增強他們主動從生活中識字的興趣與愿望。

在《口耳目》一文的教學(xué)中，教師要從教材的編排特點著眼，關(guān)注生字的呈現(xiàn)方式，充分借助文本的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與語文學(xué)習(xí)活動，并注重學(xué)生已認(rèn)識的生字，鼓勵他們在生活中識字，在生活中運用漢字，幫助學(xué)生習(xí)得漢字的構(gòu)字規(guī)律，從而使學(xué)生的識字能力得以提升。

（作者單位：江蘇鹽城市大豐區(qū)第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷