高東霞

小學(xué)語文教材中，說明文所占篇幅并不多，但不難發(fā)現(xiàn)，它們不僅語言生動有趣、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，還是提升學(xué)生人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)的重要資源?，F(xiàn)階段，很多教師的教學(xué)重心依然陷入煩瑣分析、機(jī)械說教中。如何改變這種現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)“生本”教學(xué)，讓兒童站在課中央呢？觀以《太陽》（統(tǒng)編本五上）為例，談?wù)勅绾我罁?jù)說明文獨(dú)特的文體特征展開教學(xué)，通過表達(dá)、思維、實(shí)踐等有效支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)，習(xí)得說明文的學(xué)習(xí)規(guī)律，并在不斷探究中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.表達(dá)支點(diǎn)，生長語言自信

小學(xué)說明文，通常用生動活潑的語言，通過列數(shù)字、打比方、舉例子等方法表達(dá)出枯燥的科學(xué)知識，讓學(xué)生讀得趣味盎然。學(xué)習(xí)此類文本時，教師可引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“整體—局部—整體”這樣一個循環(huán)深入的過程，讓學(xué)生感受到文本表達(dá)的意蘊(yùn)，在深度體驗(yàn)中獲得語言自信。

教學(xué)《太陽》一文時，筆者先引領(lǐng)學(xué)生整體觀照文本，思考作者從哪些方面寫太陽的特點(diǎn)。接著，在品讀太陽“熱”等特點(diǎn)時，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)的精彩，即將太陽比作一個大火球，不僅讓原本抽象的太陽變得形象、具體了，還讓大家對太陽溫度的感知從陌生走向熟悉。最后，再請學(xué)生思考打比方的表達(dá)效果，從而發(fā)現(xiàn)打比方不僅讓太陽的“熱”從無形走向有形，還在不知不覺中拉近了學(xué)生與文本的距離，激發(fā)了他們的閱讀體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生腦海中呈現(xiàn)具體可感的太陽形象時，他們就會在輕松愉悅的氛圍中生長語言自信。

2.思維支點(diǎn)，生長科學(xué)自信

理解視野下的教學(xué)實(shí)踐，要求教師給予學(xué)生更多的課堂參與感，讓他們在課上自覺開展思維、質(zhì)疑、討論等活動，這也正是說明文教學(xué)的價值。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生著重關(guān)注文本說明事物在邏輯上的思維支點(diǎn)，提煉出科學(xué)知識、科學(xué)思維、科學(xué)品質(zhì)等因子，這不僅能讓學(xué)生感受到說明文的獨(dú)特形象性、科學(xué)性，還能讓學(xué)生在潛移默化中生長科學(xué)自信。

在《太陽》一文的教學(xué)中，我依據(jù)思維支點(diǎn)，將課文分為幾個維度：一是故事講述，聯(lián)系文本，提升思維廣度;二是鏈接生活，對比文本，提升思維深度;三是整合信息，層層設(shè)問，提升思維密度;四是拓展資料，質(zhì)疑釋惑，提升思維高度。在第三個維度中，筆者緊扣“遠(yuǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生逐層設(shè)疑質(zhì)問，如既然“遠(yuǎn)”，箭射不到，為什么還要用遠(yuǎn)古傳說開頭？前面寫了“遠(yuǎn)”，后面為什么還寫它和我們的關(guān)系非常密切？第1和第4自然段都是寫太陽的“遠(yuǎn)”，中間的“大”和“熱”去掉可以嗎？……一系列追問不僅讓學(xué)生思維產(chǎn)生質(zhì)變，心靈播下科學(xué)的種苗，還讓他們在探索思考中獲得科學(xué)的思維方法、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，從而生長科學(xué)自信。

3.實(shí)踐支點(diǎn)，生長創(chuàng)新自信

當(dāng)我們帶著思辨、實(shí)踐的視角再來閱讀說明文時，就會發(fā)現(xiàn)，文本中對事物分層介紹的說明方法，更多的需要學(xué)生去理性判斷、自主創(chuàng)造。

《太陽》一課，在學(xué)生對太陽有了一定的感知后，可啟發(fā)學(xué)生探究思考：如果將太陽光應(yīng)用到生活中，會給人類帶來怎樣的好處呢？如果是你，你會將太陽光應(yīng)用在什么地方？為什么有這樣的創(chuàng)意？交流時，請學(xué)生分享創(chuàng)意，重點(diǎn)說清創(chuàng)意思考的理由，再引導(dǎo)學(xué)生分析創(chuàng)意的可行性。漸漸地，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會思辨式看待問題，產(chǎn)生將思考進(jìn)行創(chuàng)意轉(zhuǎn)化的熱情，再鼓勵學(xué)生勇敢地去實(shí)踐，將創(chuàng)意化為現(xiàn)實(shí)。這樣一個不斷遞進(jìn)的探究過程，不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、內(nèi)化、遷移了文本特質(zhì)，還讓學(xué)生在且行且思中，生長了創(chuàng)新自信。

對于說明文來說，依據(jù)其表達(dá)、思維、實(shí)踐等學(xué)習(xí)支點(diǎn)，一方面，讓學(xué)生從多個維度領(lǐng)略說明性文本的獨(dú)特魅力，另一方面，讓學(xué)生在得言、得意的基礎(chǔ)上得法，真正在高品質(zhì)的語文學(xué)習(xí)中提升核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇淮安市淮海路小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷