洪敏玲

【摘要】個(gè)性化的教學(xué)能夠滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，是未來(lái)教育發(fā)展的一大趨勢(shì)。個(gè)性化的教學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有機(jī)融合，能夠讓語(yǔ)文教學(xué)真正“活”起來(lái)，提升全體小學(xué)生的閱讀水平。本文的研究從現(xiàn)階段個(gè)性化閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題著手，以三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)分析如何真正發(fā)揮個(gè)性化閱讀的作用，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展提供建議和參考。

【關(guān)鍵詞】新課改；個(gè)性化閱讀；小學(xué)語(yǔ)文

小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中，閱讀是基礎(chǔ)和關(guān)鍵的部分。個(gè)性化的閱讀是適應(yīng)新課程改革的需要，也是滿足小學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。個(gè)性化的閱讀關(guān)鍵在于“個(gè)性”二字，要尊重小學(xué)生的發(fā)展和主體差異。語(yǔ)文老師的個(gè)性化閱讀教學(xué)旨在為學(xué)生提供個(gè)性化的發(fā)展舞臺(tái)，基于此，做好個(gè)性化的閱讀教學(xué)，讓小學(xué)語(yǔ)文真正“活”起來(lái)極為關(guān)鍵。

一、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

個(gè)性化閱讀是適應(yīng)新課程改革的需要，也是適應(yīng)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，但現(xiàn)階段的語(yǔ)文個(gè)性化閱讀并沒(méi)有達(dá)到理想化的狀態(tài)，在傳統(tǒng)因素影響下和語(yǔ)文老師自身因素影響下，小學(xué)語(yǔ)文的個(gè)性化閱讀并沒(méi)有突破性進(jìn)展。

1.任務(wù)化的閱讀教學(xué)忽視了個(gè)性化閱讀

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)和閱讀任務(wù)十分艱巨，在巨大的作業(yè)量壓力下常常顯得疲憊不堪，力不從心。小學(xué)語(yǔ)文老師需要在閱讀教學(xué)中完成一些教學(xué)任務(wù)，例如仿寫(xiě)句子，或者進(jìn)行造句的練習(xí)。伴隨著任務(wù)的閱讀教學(xué)很容易刺激學(xué)生產(chǎn)生糟糕的情緒，甚至還會(huì)在心底抵觸閱讀，整個(gè)個(gè)性化閱讀難以有效展開(kāi)。

2.語(yǔ)文老師的個(gè)性化閱讀教學(xué)意識(shí)不到位

存在一些語(yǔ)文老師對(duì)閱讀教學(xué)還是“一把抓”的教學(xué)指導(dǎo)思想，這種落后的教學(xué)方式直接影響語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量。單一化的閱讀教學(xué)并不能滿足小學(xué)生的個(gè)性化閱讀需要，整個(gè)過(guò)程顯得費(fèi)力且吃力，學(xué)生閱讀的興趣越來(lái)越低。在新課程改革背景下，一些老師對(duì)個(gè)人的角色定位比較清晰，但依然有老師依靠個(gè)人的主導(dǎo)思想實(shí)施教學(xué)，學(xué)生難以自主發(fā)言、自主學(xué)習(xí)，壓抑學(xué)生的個(gè)性化閱讀和創(chuàng)新思想。

3.傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的影響深遠(yuǎn)

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式影響下，閱讀的標(biāo)準(zhǔn)答案困擾和限制著學(xué)生們的發(fā)展，語(yǔ)文老師總是逐句逐段地分析和解釋文章，學(xué)生機(jī)械式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“左耳進(jìn)右耳出”的現(xiàn)象，原本應(yīng)該有趣的閱讀被轉(zhuǎn)化為機(jī)械化的學(xué)習(xí)方式，在閱讀過(guò)程中學(xué)生失去個(gè)性化閱讀的興趣，最終個(gè)性化閱讀的育人價(jià)值也難以體現(xiàn)，整體的教學(xué)效果并不理想。

二、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的開(kāi)展策略

個(gè)性化閱讀教學(xué)是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“潮流”，語(yǔ)文老師要適應(yīng)這樣的潮流，就要充分尊重和理解小學(xué)生的感受，為學(xué)生提供自由的閱讀環(huán)境，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的平等對(duì)話交流，開(kāi)展分層次的閱讀教學(xué)。

1.充分尊重和理解小學(xué)生的感受

素質(zhì)教育背景下，實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)是一大趨勢(shì)，也是提升全體小學(xué)生素質(zhì)的需要。個(gè)性化教學(xué)這一話題在未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間是教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該思考與探究的內(nèi)容，要讓個(gè)性化教學(xué)變成現(xiàn)實(shí)，就要提升教學(xué)的質(zhì)量。三年級(jí)的小學(xué)生經(jīng)歷比較淺薄，但不同個(gè)體的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)還是有所差距，閱讀理解能力上也呈現(xiàn)出很多不同。例如，在閱讀三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》一文時(shí)，語(yǔ)文老師可以讓學(xué)生對(duì)后續(xù)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)念A(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)正是基于不同學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解前提上的，有的同學(xué)預(yù)測(cè)老屋已經(jīng)很不耐煩了，而有的則預(yù)測(cè)老屋依然樂(lè)于幫助別人。不同的學(xué)生基于不同的理解作出不同的預(yù)測(cè)是合理的，語(yǔ)文老師需要認(rèn)可和理解這種差異，在和諧的氛圍下開(kāi)展閱讀教學(xué)，而非用固定的答案限制和阻礙小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，慢慢的小學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)更加積極，個(gè)性化閱讀的教學(xué)效果提升。

2.營(yíng)造自由和諧的閱讀環(huán)境

閱讀教學(xué)不能沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是先對(duì)作者創(chuàng)作文章的背景做一大致講解，讓學(xué)生了解寫(xiě)作文章時(shí)作者的基本情況。在了解基本情況后，讓學(xué)生自主閱讀和自主思考，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓整個(gè)閱讀教學(xué)更加靈活，不斷提高初中生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供一個(gè)能夠展示自我的平臺(tái)。第一，三年級(jí)的小學(xué)生自我控制能力還未成熟，要提供安靜的閱讀環(huán)境，杜絕過(guò)分嘈雜的聲音打擾學(xué)生，語(yǔ)文老師也不能隨意地打斷學(xué)生的閱讀。第二，硬件設(shè)施也要保證到位，學(xué)生閱讀時(shí)的課桌椅需要與學(xué)生的身高相匹配。第三，個(gè)性化閱讀的過(guò)程中，語(yǔ)文老師要為學(xué)生提供充分的閱讀時(shí)間和空間，讓學(xué)生輕松愉悅的閱讀，在閱讀中真正有所體會(huì)和收獲。例如，在閱讀三年級(jí)下冊(cè)的《守株待兔》一文時(shí)，語(yǔ)文老師要給予學(xué)生空間思考和把握文章的內(nèi)容，體會(huì)守株待兔的真正寓意，讓學(xué)生獲得特有的閱讀體驗(yàn)。閱讀實(shí)踐過(guò)程中，語(yǔ)文老師要激勵(lì)學(xué)生真正展現(xiàn)對(duì)文章閱讀的想法，試著針對(duì)閱讀的守株待兔這一故事表達(dá)一些想法，有利于在閱讀中加以思考，分析好文章中的重點(diǎn)，解放學(xué)生的思想和思維，鍛煉小學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。

3.實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)中的平等對(duì)話

語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容是豐富多樣的，閱讀作為一種個(gè)體行為，需要師與生之間展開(kāi)平等的對(duì)話，以和諧的師生關(guān)系為前提開(kāi)展個(gè)性化閱讀，讓語(yǔ)文教學(xué)真正“活”起來(lái)。語(yǔ)文老師要深入到學(xué)生當(dāng)中成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的伙伴，推動(dòng)個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。例如，在閱讀三年級(jí)上冊(cè)的《富饒的西沙群島》一文時(shí)，語(yǔ)文老師要用飽滿的情緒感染學(xué)生，讓學(xué)生與自己一同感受西沙群島的富饒，與學(xué)生通過(guò)聲情并茂的閱讀真正理解文章，必要的時(shí)候還可以實(shí)現(xiàn)師與生角色上的轉(zhuǎn)變，平等地和學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行溝通，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法，積極參與教學(xué)討論，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀和學(xué)習(xí)。

4.積極開(kāi)展分層性的閱讀教學(xué)

個(gè)性化閱讀教學(xué)要真正發(fā)揮作用，就要做好“區(qū)別對(duì)待”，也就是分層性的閱讀教學(xué)，滿足不同水平小學(xué)生的不同閱讀要求。組織閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師一般要將學(xué)生分成三個(gè)層次，科學(xué)的梯度化的分層能夠滿足不同學(xué)生的成長(zhǎng)需要。一方面，優(yōu)等生能夠提升到更高的層次上，而另一方面，中等生和后進(jìn)生能夠快速成長(zhǎng)，理解閱讀的內(nèi)容。例如，在閱讀三年級(jí)《海底世界》一文時(shí)，教師需要面向全班的同學(xué)來(lái)提出要求，要求學(xué)生能用自己的話來(lái)描述海底世界的美麗，同時(shí)要求中等生能說(shuō)出海底世界的特點(diǎn)，優(yōu)等生要說(shuō)出對(duì)本文描寫(xiě)手法的一些探討。在個(gè)性化的閱讀要求下，小學(xué)生們實(shí)踐水平大大提升，能夠有效推動(dòng)閱讀教學(xué)達(dá)到的理想境界。

個(gè)性化的閱讀教學(xué)和傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在很大不同，是一種傳承和創(chuàng)新，是適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)改革的教學(xué)策略。語(yǔ)文老師要積極適應(yīng)個(gè)性化閱讀教學(xué)方法，弘揚(yáng)個(gè)性化閱讀教學(xué)以提升全體小學(xué)生的閱讀水平，充分考慮小學(xué)生的需要和未來(lái)發(fā)展，為學(xué)生提供舒適的閱讀環(huán)境，讓整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)真正達(dá)到“活”起來(lái)的目標(biāo)。

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