李香玲 沈秋娜

摘 要：為了更好地解決高職院校思政課教學(xué)中存在的問題，基于廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)現(xiàn)狀，嘗試探索構(gòu)建一個基于導(dǎo)師制的高職院校思政課“12345”工程。基于這一工程的構(gòu)建經(jīng)驗，高職院校思政課的建設(shè)主要應(yīng)從三條主線開展實踐：通過構(gòu)建導(dǎo)師制制度，創(chuàng)新育人模式，培養(yǎng)一批人才;通過改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)思政課教學(xué)的良性循環(huán);通過挖掘?qū)嵺`教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制;高職院校;思政課;“12345”工程

中圖分類號：G410 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2019）09-0044-06

在教育部印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》中明確指出思政課的教學(xué)目標(biāo)：“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”[1]。同時，習(xí)近平總書記在2019年學(xué)校思政課教師座談會上指出，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”[2]?？梢?，思政課教學(xué)質(zhì)量的保障，關(guān)鍵在于教師，唯有加強教師隊伍的建設(shè)才能更好地為民族復(fù)興大任培養(yǎng)更可靠的時代新人。

但是，在高職院校的思政課教學(xué)建設(shè)中還存在一系列亟需解決的教育問題和時代問題，包括：思政課建設(shè)相對薄弱，各類課程同思政課建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)有待增強。[3]教師培養(yǎng)評價體制不夠健全，青年教師向骨干教師轉(zhuǎn)化節(jié)奏緩慢;教師選配和比例存在短板，課堂教學(xué)實效有待提升;教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)理念滯后;實踐教學(xué)形式單一，難以實現(xiàn)理論和實踐教學(xué)的合力效果等。

一、高職院校思政課“12345”工程的構(gòu)建

為了更好地解決思政課教學(xué)中存在的問題，我校馬克思主義學(xué)院以立德樹人為根本任務(wù)，成功探索構(gòu)建了一個基于導(dǎo)師制的高職院校思政課“12345”工程，逐步解決了高職院校思政課建設(shè)中存在的主要問題，推動了馬克思主義中國化的理論成果進教材、進課堂、進頭腦，為提升思政課教學(xué)的實效性提供了主導(dǎo)支撐。

基于導(dǎo)師制的高職院校思政課“12345工程”，就是指以導(dǎo)師制培養(yǎng)機制為基礎(chǔ)，以學(xué)?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”雙創(chuàng)型大學(xué)建設(shè)為依托，通過雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)機制（有經(jīng)驗的教師擔(dān)任青年教師的導(dǎo)師、思政教師擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師）培養(yǎng)一批教師和學(xué)生人才，在教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)思政課三個課堂的教學(xué)創(chuàng)新（教學(xué)課堂、實踐課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂），培育學(xué)生的四種學(xué)習(xí)能力（自主學(xué)習(xí)能力、實踐學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力），并在“教、學(xué)、做”的一體化中實現(xiàn)五個一目標(biāo)（建好一個思想政治教育主陣地、培育一批教師和學(xué)生人才、樹立一塊品牌、推廣一項經(jīng)驗、形成一攬成果），如圖1。

二、高職院校思政課“12345”工程的實踐

基于這一工程的構(gòu)建，我校思政課的建設(shè)主要分三條主線開展實踐，分別是通過構(gòu)建導(dǎo)師制制度，創(chuàng)新育人模式，培養(yǎng)一批人才;通過改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)良性循環(huán);通過挖掘?qū)嵺`教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段，提升教學(xué)效果。

（一）構(gòu)建導(dǎo)師制制度，創(chuàng)新育人模式，培養(yǎng)一批人才

1.構(gòu)建實施“六維度融合”的教師培養(yǎng)模式

通過實施導(dǎo)師制培養(yǎng)制度，我校要求導(dǎo)師與青年教師對象“一對一”的簽約結(jié)對，明確培養(yǎng)目標(biāo)，履行培養(yǎng)計劃，實現(xiàn)老中青三代的無縫隙“傳、幫、帶”，幫助青年教師向骨干教師過渡和成長。一方面，結(jié)合學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我校構(gòu)建了思政教師教學(xué)能力的“六維度融合”培養(yǎng)路徑：①順應(yīng)學(xué)校雙創(chuàng)趨勢，更新教育教學(xué)理念;②立足人才培養(yǎng)需要，優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu);③結(jié)合學(xué)生需求特點，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容;④基于導(dǎo)師幫帶模式，大膽創(chuàng)新教學(xué)方法;⑤依據(jù)思政教學(xué)要求，拓寬實踐教學(xué)渠道;⑥推動思政教學(xué)改革，開發(fā)思政第三課堂。另一方面，在導(dǎo)師制的落實中開展教師培養(yǎng)的“十個一”工程——讀一部名著、寫一份好教案、上一堂優(yōu)質(zhì)課、發(fā)一篇教研論文、搞一次深調(diào)研、報一個課題、開一次講座、推一項改革、建一個項目和做一次診斷。通過這“六維度融合”的培養(yǎng)路徑和“十個一”工程的落實構(gòu)建一支經(jīng)得起實踐考驗的“學(xué)習(xí)型、服務(wù)型、創(chuàng)新型”師資隊伍（如圖2），提升青年教師的個人素養(yǎng)、理論功底、學(xué)識風(fēng)范、教學(xué)能力和語言藝術(shù)等。

2.構(gòu)建實施三個課堂協(xié)同育人的學(xué)生人才培養(yǎng)模式

為樹立高?！傲⒌聵淙恕钡慕逃砟睿颊處煋?dān)任學(xué)生導(dǎo)師，力求成為學(xué)生“思想上的引領(lǐng)者、學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)者、心理上的疏導(dǎo)者、生活上的幫導(dǎo)者、擇業(yè)上的指導(dǎo)者”，實現(xiàn)思政課教學(xué)和思想政治日常教育的雙融合。同時，為更好發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，加強學(xué)生人才的優(yōu)質(zhì)輸出，教師在遵循思政教育規(guī)律的基礎(chǔ)上開墾適合學(xué)生需求的三個課堂：第一課堂（課堂教學(xué)）、第二課堂（實踐教育）和第三課堂（網(wǎng)絡(luò)思政），并在三個課堂的立體化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力。其中，第一課堂為核心課堂，是思政課教學(xué)的主要陣地;第二課堂是第一課堂的重要供補，是思政課教學(xué)的重要戰(zhàn)場;第三課堂是第一課堂的靈活延伸，是思政課教學(xué)的新興戰(zhàn)場（如圖3）。通過這一學(xué)生人才培養(yǎng)模式，力求挖掘“理論+實踐+網(wǎng)絡(luò)”的思政元素，實現(xiàn)三個課堂的多元立體互補，為社會輸出高質(zhì)量人才，真正實現(xiàn)“教中學(xué)、學(xué)中做、做中能”的目標(biāo)，為學(xué)校雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)思政課教學(xué)的良性循環(huán)

1.以成果為導(dǎo)向，提升思政課獲得感

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話，強調(diào)高校思想政治理論課在國家人才培養(yǎng)中的重要性，對高校思想政治理論課教學(xué)工作提出新的要求。我校認真貫徹落實習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神，積極探索思政課的教學(xué)改革方式，以成果為導(dǎo)向，提升思政課的獲得感。成果導(dǎo)向教育理念的核心是把學(xué)生學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)成效的依據(jù)，為此，每門思政課都需根據(jù)本校高職學(xué)生學(xué)情特點，制定《課程規(guī)范》，明確課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、預(yù)期學(xué)習(xí)成果和考核評價方式，合理科學(xué)地將教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，進而向?qū)W習(xí)成果轉(zhuǎn)化，把思政課由傳統(tǒng)的注重“老師教了什么”轉(zhuǎn)向注重“學(xué)生學(xué)會了什么”。如，學(xué)完《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》第五章“鄧小平理論”的內(nèi)容，學(xué)生需要以“建國70年成就”為主題，以自己家鄉(xiāng)變化為例展開社會調(diào)研，撰寫調(diào)研報告并進行課堂匯報。

在成果導(dǎo)向教育理念與思政課教學(xué)改革的深度融合中，我校教師重構(gòu)課程設(shè)計、改進教學(xué)方式、優(yōu)化考核機制，同時將成果導(dǎo)向教育理念貫穿思政課課前、課中、課后各環(huán)節(jié)，構(gòu)建了思政課教學(xué)“課前自主學(xué)習(xí)”、“課堂知識內(nèi)化”、“課后知識固化”的有效模式（如圖4），全面推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進學(xué)生頭腦，促進思政課教學(xué)有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味，為社會和學(xué)校培養(yǎng)具有“雙創(chuàng)”精神的復(fù)合型人才提供堅實保障。

2.以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，探索思政課的信息化教學(xué)改革

要把思政課講得“有滋有味”，課堂教學(xué)需做到“配’先進、“工藝”精湛、“包裝”時尚，給學(xué)生提供香味形俱佳的精神大餐，讓他們喜歡‘吃’[4]。實踐證明，任何思想政治教育形式，只要巧妙地撥動學(xué)生內(nèi)心的那根共鳴的弦，真正地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，并通過學(xué)生喜聞樂見的形式被他們主動接受，就能影響學(xué)生的深層心理和思想結(jié)構(gòu)[5]。為順應(yīng)思政課的信息化教學(xué)改革趨勢，教師精心設(shè)計教學(xué)，高效組織課堂，充分利用信息化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面，思政課教師利用慕課、微課、藍墨云班課、學(xué)會學(xué)、課堂派等信息化教學(xué)平臺實現(xiàn)思政課與信息技術(shù)的高度融合，創(chuàng)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，增強思政課的時代感和吸引力，把學(xué)生從“低頭族”變成“抬頭族”。另一方面，思政課教師通過思政課的教學(xué)改革，重構(gòu)教學(xué)過程，改變過去以教師為單一主體的教學(xué)模式，構(gòu)建“教師、學(xué)生雙主體”的翻轉(zhuǎn)課堂新模式，實現(xiàn)學(xué)生從“不想學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（三）大膽挖掘?qū)嵺`教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段，提升教學(xué)效果

1.順應(yīng)教材內(nèi)容體系，在第一課堂開發(fā)實踐教學(xué)項目

（1）課前5-10分鐘，利用課前展示，引出教學(xué)主題。為提升思政課的教學(xué)實效，教師應(yīng)順應(yīng)教學(xué)內(nèi)容體系，把實踐教學(xué)項目貫穿思政課的課前、課中、課后各環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，增強學(xué)生的創(chuàng)造力。課前，我校教師充分利用新聞播報、紅歌嘹亮、主題演講等實踐形式培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力和創(chuàng)新創(chuàng)造精神。如，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程（以下簡稱概論課）時效性比較強，因此，每周一次的課前新聞播報有利于學(xué)生更加關(guān)心時事時政，進一步加強學(xué)生的媒介素養(yǎng)和政治學(xué)科的四個核心素養(yǎng)（政治認同、理性精神、法治意識、公共參與）以及思政課的生活教育（如圖5）。除了新聞播報，學(xué)生小組可選擇紅歌嘹亮的課前實踐項目，讓學(xué)生在紅歌的合唱演繹中傳承紅色基因，教師還可根據(jù)學(xué)生演繹的紅歌曲目設(shè)置課堂的知識搶答、我愛猜歌詞、講故事談感受等活動。如，在講概論課第五章《鄧小平理論》時，教師可通過學(xué)生課前演繹的“春天的故事”這首紅歌，根據(jù)歌詞設(shè)置知識搶答活動，引出課堂主題，活躍課堂氛圍。

（2）課中利用課堂實踐活動，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂構(gòu)建。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新;要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平[6]。所以，思政課教師要善于耕耘好課堂教學(xué)這個主渠道，提升思政教學(xué)的針對性、親和力，滿足學(xué)生的成長期待和發(fā)展需求，實現(xiàn)思政課與其他專業(yè)課的同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。事實上，通過在第一課堂構(gòu)建實踐活動，可更好地實現(xiàn)“思政課程”和“專業(yè)課程”的協(xié)同育人效果。如，在給廣告設(shè)計與制作相關(guān)專業(yè)講概論課第十章《“五位一體”總體布局》第五節(jié)“建設(shè)美麗中國”時，可根據(jù)學(xué)生的特長、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生以“生態(tài)環(huán)境保護”為主題，拍攝環(huán)保類的公益廣告并在課堂進行匯報、評比;也可讓每個學(xué)習(xí)小組模仿電影《流浪地球》的交通廣告語：“道路千萬條，安全第一條。行車不規(guī)范，親人兩行淚”，以“人與自然和諧共生”為主題，然后根據(jù)具體情景，設(shè)計一則保護環(huán)境的宣傳廣告，根據(jù)廣告語畫一幅畫并在課堂進行匯報，通過這些實踐項目的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生從身邊小事做起的環(huán)保意識和精鑄學(xué)生精益求精的工匠精神。

（3）課后開發(fā)實踐教學(xué)項目，讓實踐活動輔助課堂理論教學(xué)。高職學(xué)生之所以把思政課當(dāng)成“聊天課”、“手機課”、“催眠課”，很大原因在于教師的教學(xué)未實現(xiàn)跟95后學(xué)生學(xué)情變化的與時俱進。高職學(xué)生雖然理論基礎(chǔ)較薄弱、自我管理及約束能力較差、對思政理論課主動性欠缺，但學(xué)生的形象思維較突出、活波好動、好奇心強、動手能力和可塑性都較強。因此，作為一名新時代的思政教師，應(yīng)學(xué)會“因事而化、因時而進、因勢而新”，充分利用學(xué)生喜歡“做中學(xué)，學(xué)中做”的特點，實現(xiàn)第一課堂“課前、課中、課后”實踐教學(xué)項目的無縫銜接，打好“課后實踐教學(xué)”這“最后一公里”，讓實踐成果輔助課堂教學(xué)，加強教學(xué)實效。如，講概論課時，2019年正值建國70周年，可讓學(xué)生在課后以自己的家鄉(xiāng)變化為例，展開社會調(diào)研，撰寫調(diào)研報告并進行課堂匯報;講第十章《“五位一體”總體布局》第五節(jié)“建設(shè)美麗中國”生態(tài)文明建設(shè)這塊內(nèi)容時，教師可以以“綠水青山就是金山銀山，我為祖國獻上一片綠色”為主題，讓學(xué)生小組通過種植盆栽或開墾菜地等形式，踐行“兩山理論”，并在課堂進行成果匯報。

2.校內(nèi)依托“社團和基地”兩大載體，開展特色育人實踐活動

（1）以思政協(xié)會等社團為載體，開拓第二課堂的教育功能。學(xué)生社團舉辦的活動雖五彩紛呈，但缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和教師的有力指導(dǎo)，易造成活動質(zhì)量不高、參與人數(shù)過少、思政教育功能被弱化等問題。為實現(xiàn)“全員、全方位、全過程”育人目標(biāo)，我校依托思政協(xié)會等社團，由思政課教師擔(dān)任思政類社團指導(dǎo)老師。一方面，思政課教師可給予社團更專業(yè)的指導(dǎo)，提高社團的活動層次和活動質(zhì)量;另一方面，教師可采用“課外實踐、課上演示”的融合方式，提升思政課教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮思想政治教育的功能，增強學(xué)生對思政課的幸福感、歸屬感和獲得感。如，思政課第二課堂可依托思政協(xié)會等社團，每學(xué)期定期開展系列主題活動：“學(xué)長征精神，做紅色傳人”大型詩歌朗誦比賽、“不忘初心，為夢前行”演講比賽、“法在身邊，知法學(xué)法”模擬法庭活動、專題學(xué)術(shù)報告等。學(xué)校還應(yīng)大力扶持馬克思主義理論學(xué)習(xí)類社團，如，馬列經(jīng)典著作讀書社、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想讀書社、中共黨史讀書社、青年馬克思主義學(xué)會等，這些社團組織學(xué)生讀原著、學(xué)原文、悟原理，在思政課教師指導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)馬克思主義理論和中國特色社會主義理論[7]。通過這些社團和社團活動，提升學(xué)生的馬克思主義科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，堅決貫徹黨和國家的政治路線，自覺抵制各種不良思想的侵害，充分發(fā)揮思政第二課堂的教育功能。

（2）以校內(nèi)“三基地”為依托，填補第一課堂的短板。為進一步加強習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)思政課教師的相互交流、學(xué)習(xí)、借鑒和思政課教學(xué)資源的共建、共享、共通，促進思政課教學(xué)內(nèi)容的多元化、教學(xué)載體的豐富化和教學(xué)工作的平臺化，我校思政課實踐教學(xué)依托校內(nèi)實踐教學(xué)“三基地”開展系列活動，“三基地”包括新時代文明實踐中心研究基地、高校思政聯(lián)盟基地、思政課實踐教育基地?！叭亍蓖ㄟ^開展思政教學(xué)示范課、專題展覽、主題講座、座談會、社會調(diào)研、紅色影視作品觀賞、設(shè)立青年傳習(xí)書吧、知識競賽等多種形式，踐行習(xí)近平總書記對高校思想政治教育工作的指導(dǎo)思想，實現(xiàn)對第一課堂的供給和補充，有效填補了第一課堂的短板。

3.校外拓展思政實踐教學(xué)基地，豐富社會實踐經(jīng)驗

（1）積極拓展校外實踐教學(xué)基地，教師帶隊開展實踐活動?！凹埳系脕斫K覺淺，得知此事要恭行”，高職院校校外實踐教學(xué)應(yīng)將思政課教學(xué)和社會實踐活動有機整合，積極拓展校外實踐教學(xué)基地，如：中小學(xué)義教實踐教學(xué)基地、愛國教育基地、養(yǎng)老院、社區(qū)實踐教學(xué)基地等，通過實踐基地的活動開展充分實現(xiàn)思政課教學(xué)和社會實踐教學(xué)的統(tǒng)一。思政課教師可擔(dān)任實踐活動的指導(dǎo)老師，如，每年暑假的“三下鄉(xiāng)”活動，教師可通過有目的、有組織的開展實踐教學(xué)活動，促使高職院校思政課實踐教學(xué)的高效開展，保障教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。同時，校外實踐教學(xué)基地為大學(xué)生搭建了思政第一課堂應(yīng)用于第二課堂的橋梁，幫助學(xué)生拓展視野，豐富人生閱歷，提升大學(xué)生扛起民族復(fù)興大任的責(zé)任感和使命感。

（2）通過開展“每月一主題”實踐活動，積極踐行社會主義核心價值觀。習(xí)近平總書記指出，道不可坐論， 德不能空談。于實處用力， 從知行合一上下功夫， 核心價值觀才能內(nèi)化為人們的精神追求， 外化為人們的自覺行動[8]。為了更好地讓社會主義核心價值觀融入到大學(xué)生的日常生活中，一方面，我校思政課教學(xué)通過“每月一主題”的形式（如表1）讓學(xué)生開展特色實踐活動，讓學(xué)生在每月的主題活動中實現(xiàn)社會主義核心價值觀的知行合一，內(nèi)化于心，外化于行。因為，正確的價值觀是指引大學(xué)生前進的精神力量，因而應(yīng)在具體行動中加以理解和踐行[9]。另一方面，為更好的落實高校立德樹人任務(wù)，提升學(xué)生的實踐能力，我校通過開發(fā)和落實“每月一主題”的實踐活動，創(chuàng)新實踐教學(xué)方式和教學(xué)項目，帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走向社會，在實踐教學(xué)中檢驗提升教師的思政教學(xué)能力，在社會主義核心價值觀的日常踐行中提升學(xué)生文化傳承的創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

通過高職院校思政課“12345工程”的構(gòu)建和實踐，我校的思政課教學(xué)較好的實現(xiàn)了“四個完善”：以“12345”項目為指導(dǎo)，完善了育人模式培養(yǎng)理念;以“互聯(lián)網(wǎng)+思政”改革為契機，完善了關(guān)鍵能力培養(yǎng)手段;以思政“三個課堂”教學(xué)為依托，完善了實踐能力培養(yǎng)路徑;以“社會主義核心價值觀”為引領(lǐng)，完善了思政教學(xué)育人特色。在這基礎(chǔ)上，我校的思政課教學(xué)以成果為導(dǎo)向，充分利用“五個一”檢驗教學(xué)效果（如圖6），加強教學(xué)實效，培養(yǎng)了一批“學(xué)習(xí)型、服務(wù)型、創(chuàng)新型”教師人才和“學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型”學(xué)生人才，樹立了一塊“雙主體立體化教學(xué)、思政師生同頻共振、教學(xué)科研同向同行、人才培養(yǎng)結(jié)出碩果”的品牌。

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[7]范桂英.思想政治理論課實踐教學(xué)和學(xué)生社團融合研究[J].長春師范大學(xué)學(xué)報，2019，38（07）.

[8]習(xí)近平.青年要自覺踐行社會主義核心價值觀——在北京大學(xué)師生座談會上的講話[N].人民日報，2014-05-05（02）.

[9]齊瑩，趙崇，齊志鵬.“四個自信”引領(lǐng)高校思政課價值觀教育的重要價值及實踐路徑[J].廣西科技師范學(xué)院學(xué)報，2019，34（04）.

責(zé)任編輯 韓謙