王文俊

摘 要：教育信息化是促進(jìn)傳統(tǒng)教育變革的重要途徑，翻轉(zhuǎn)課堂為實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)提供了新型教學(xué)模式。文章根據(jù)小學(xué)寫作課程改革實(shí)踐，總結(jié)提煉出基于“SPOC+微課+BYOD”的寫作教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用，主要包括模塊化教學(xué)內(nèi)容組織、立體化教學(xué)資源制作、多樣化教學(xué)活動安排和多元化教學(xué)評價(jià)實(shí)施等。

關(guān)鍵詞：小學(xué);寫作教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;微課;教學(xué)模式

一、小學(xué)寫作教學(xué)存在問題分析

（一）“傳統(tǒng)型”教學(xué)模式

在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，整個(gè)上課流程是基本固定的，即指導(dǎo)—批改—講評。在寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，教師對作文內(nèi)容缺乏充分的指導(dǎo)，學(xué)生作文內(nèi)容不夠充實(shí)。在課后批改環(huán)節(jié)，教師不能發(fā)揮評語的作用。而在習(xí)作講評環(huán)節(jié)，針對性不夠。

（二）“被動式”接受學(xué)習(xí)

較多學(xué)生缺乏主動寫作的意識，過分依賴“寫作模板”，而且缺乏聯(lián)想能力，學(xué)生很難捕捉到事物中的獨(dú)特個(gè)性。缺乏開闊的觀察視野、缺乏豐富的想象，那么學(xué)生在寫作時(shí)往往會不知道如何開展，這會嚴(yán)重打擊學(xué)生的寫作積極性。

（三）“集體化”寫作指導(dǎo)

當(dāng)前針對小學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)，多數(shù)都是以集體教學(xué)方式為主。比如在以春游為題進(jìn)行寫作時(shí)，很多教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)要注意時(shí)間、地點(diǎn)、把細(xì)節(jié)寫具體等，結(jié)果學(xué)生寫出來的游記千篇一律。學(xué)生無法發(fā)散思維，往往應(yīng)付了事。

二、翻轉(zhuǎn)課堂及其關(guān)鍵支撐

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，教師運(yùn)用錄屏軟件錄制PPT課件的播放和講課聲音，然后將視頻放置到網(wǎng)絡(luò)，以便缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來，這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。

（一）SPOC

SPOC是英文Small Private Online Course的簡稱，即小規(guī)模限制性在線課程。本文的SPOC應(yīng)用對象是教學(xué)班內(nèi)的小學(xué)生，即校內(nèi)慕課，是一種實(shí)體課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式。

（二）微課

微課是指按照認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻。微課具有主題突出、指向明確、資源多樣、情境真實(shí)、短小精悍、使用方便等特點(diǎn)。

（三）BYOD

BYOD（Bring Your Own Device）指攜帶自己的個(gè)人電腦、手機(jī)和平板等設(shè)備進(jìn)行辦公。我校是廣州市番禺區(qū)電子書包實(shí)驗(yàn)學(xué)校，學(xué)校為實(shí)驗(yàn)班的全部學(xué)生配備了電子書包，這為開展BYOD教學(xué)創(chuàng)設(shè)條件。

綜上所述，通過開展信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源支撐的翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)能更好地提升小學(xué)課堂教學(xué)，更加有效地培養(yǎng)小學(xué)生知法、守法、用法的能力。

三、基于“SPOC+微課+BYOD”的翻轉(zhuǎn)課堂模式

基于“SPOC+微課+BYOD”的小學(xué)寫作教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式，主要包括3個(gè)環(huán)節(jié)，即課前學(xué)生自學(xué)訓(xùn)練、課中師生活動建構(gòu)和課后師生評價(jià)拓展。

（一）課前學(xué)生自學(xué)訓(xùn)練

課前主要依托SPOC平臺和BYOD完成系統(tǒng)知識的有效傳播。教師提前將各種學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)在SPOC平臺中，學(xué)生按照教師提前發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)單和引導(dǎo)問題，在課前自主觀看微課視頻等資源進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，按具體需要完成測試及訓(xùn)練。學(xué)生通過SPOC平臺和BYOD進(jìn)行交流討論，總結(jié)記錄自學(xué)中的疑難問題并反饋給教師，以便教師在課中進(jìn)行針對性的答疑解惑。

（二）課中師生活動建構(gòu)

課中主要依托實(shí)體課堂教學(xué)環(huán)境和BYOD讓學(xué)生通過參與豐富多樣的活動來完成知識的內(nèi)化。教師組織學(xué)生開展問題探究、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和案例學(xué)習(xí)等方式的學(xué)習(xí)活動，并根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況來選擇相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，輔導(dǎo)學(xué)生撰寫作文，學(xué)生則全身心投入學(xué)習(xí)，進(jìn)行合作研究，撰寫并提交作文成果。

（三）課后師生評價(jià)拓展

課后主要依托SPOC平臺和BYOD進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢測、學(xué)習(xí)成果改進(jìn)及互評交流，可以將學(xué)生自評、生生互評和教師點(diǎn)評相結(jié)合。除了對學(xué)生的寫作成果進(jìn)行評價(jià)交流，還要對學(xué)生參與各項(xiàng)活動的情況進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生要對寫作進(jìn)行總結(jié)反思，整理寫作過程中的優(yōu)秀表現(xiàn)和存在的問題。教師要對各環(huán)節(jié)中的內(nèi)容、手段、方法等進(jìn)行總結(jié)和優(yōu)化，進(jìn)一步完善教學(xué)。

小學(xué)寫作教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的3個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)各有側(cè)重，但環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果都會影響到翻轉(zhuǎn)課堂的整體效果。

四、基于“SPOC+微課+BYOD”的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用

我校所使用的電子書包網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)門戶、教學(xué)資源庫、學(xué)習(xí)空間、課程建設(shè)、教學(xué)互動平臺、教學(xué)管理評估、質(zhì)量工程和移動學(xué)習(xí)等8大模塊。我校電子書包實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行小學(xué)寫作教學(xué)課程改革實(shí)踐，現(xiàn)將基于“SPOC+微課+BYOD”的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)寫作教學(xué)課程中的應(yīng)用情況總結(jié)如下：

（一）基于“SPOC+微課+BYOD”的小學(xué)寫作教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用策略

1. 模塊化教學(xué)內(nèi)容組織

將內(nèi)容劃分為記敘文、議論文、說明文3大模塊。根據(jù)不同的知識點(diǎn)，將每個(gè)大模塊再劃分為若干小模塊，有些小模塊進(jìn)一步分為基礎(chǔ)模塊和進(jìn)階模塊。各模塊的教學(xué)內(nèi)容既相對獨(dú)立又密切聯(lián)系，教師對不同模塊進(jìn)行不同的教學(xué)活動和考核評價(jià)設(shè)計(jì)，還可以根據(jù)具體情況及時(shí)調(diào)整各個(gè)模塊的教學(xué)。

2. 立體化教學(xué)資源制作

對寫作知識點(diǎn)進(jìn)行梳理分類，制作小學(xué)寫作系列微課，涵蓋課程的各個(gè)模塊及不同程度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對不同類型的內(nèi)容，微課視頻資源主要有PPT課件演示加旁白講解和現(xiàn)有視頻加工再利用等類型，在SPOC中提供豐富的案例供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，并配套練習(xí)素材方便學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，及時(shí)鞏固知識并自我檢測。

3. 多樣化教學(xué)活動安排

根據(jù)小學(xué)寫作課程各個(gè)模塊內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)課中活動，讓學(xué)生通過參與體驗(yàn)豐富多樣的活動來完成知識的內(nèi)化?？紤]到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，提供多個(gè)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，多個(gè)主題供學(xué)生探究，并設(shè)計(jì)不同難度的訓(xùn)練任務(wù)和測試。再根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，組織學(xué)生撰寫作文。

4. 多元化教學(xué)評價(jià)實(shí)施

通過SPOC平臺和BYOD進(jìn)行寫作成果的展示與交流，教師要求學(xué)生上傳作文時(shí)對作文進(jìn)行簡單介紹，鼓勵(lì)學(xué)生自愿錄音講解自己的作文，而且自我展示過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而改進(jìn)作文，同時(shí)提高寫作素養(yǎng)。除了對學(xué)習(xí)成果作文進(jìn)行評價(jià)交流，還對學(xué)生參與各項(xiàng)活動的情況進(jìn)行跟蹤記錄，再進(jìn)行綜合評價(jià)。

（二）基于“SPOC+微課+BYOD”的小學(xué)寫作教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果

微課資源短小精悍、主題突出、靈活生動、交互性強(qiáng)，通過系列微課，學(xué)生按需選擇進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)教師有更多的時(shí)間和精力對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，而且通過協(xié)作建構(gòu)，學(xué)生的作文質(zhì)量更高。

（三）基于“SPOC+微課+BYOD”的小學(xué)寫作教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用面臨的挑戰(zhàn)

1. 教學(xué)資源的共建共享

微課視頻資源的質(zhì)量關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂能否成功實(shí)施，優(yōu)質(zhì)資源的設(shè)計(jì)與制作需要花費(fèi)一定的人力物力，而且需要不斷更新補(bǔ)充微課資源，才能保證資源與時(shí)俱進(jìn)，更好地滿足教學(xué)需要。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂的普遍適應(yīng)

學(xué)生大都習(xí)慣傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式，剛開始進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)容易呈現(xiàn)兩極分化，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生參與度很高，學(xué)習(xí)進(jìn)展很快;其他學(xué)生初期不適應(yīng)，需要花費(fèi)更多的時(shí)間，效率卻很低。

3. 電子書包設(shè)備的規(guī)范管理

學(xué)生在課堂中有時(shí)利用電子書包進(jìn)行與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動，除了教師進(jìn)行有效監(jiān)督外，更應(yīng)該提高學(xué)生的自覺性，并充分挖掘電子書包的教學(xué)功能。此外，電子書包的大量使用，給學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)帶寬和信息安全會帶來較大的影響和挑戰(zhàn)。

4. 混合式學(xué)習(xí)的認(rèn)可評價(jià)

傳統(tǒng)的評價(jià)方式無法全面評價(jià)信息化環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)，目前學(xué)校對混合式學(xué)習(xí)缺乏一套完善的評價(jià)體系，關(guān)于課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的時(shí)間分配及學(xué)分認(rèn)定的規(guī)章制度建設(shè)還欠缺，一定程度上影響了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果和推廣力度。

五、結(jié)語

基于“SPOC+微課+BYOD”的翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地銜接實(shí)體課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)，相互彌補(bǔ)不足而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)，有效解決當(dāng)前小學(xué)寫作課程教學(xué)中的問題?？傊?，小學(xué)寫作教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂需要教師和學(xué)生共同努力，加上學(xué)校全力配合，進(jìn)行更多的實(shí)踐和研究，才能實(shí)現(xiàn)新技術(shù)和新理念支撐下教學(xué)方式的變革，才能真正體現(xiàn)出教育信息化的價(jià)值。

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