陳秉軍

【摘 要】新課改對于課堂教學提出更高要求，核心的一點就是增強對學生綜合素質(zhì)的系統(tǒng)培養(yǎng)，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是針對學生開展素質(zhì)教育的基本要求。生物作為初中階段一門自然科學類的基礎學科，如何在課堂教學中，提高學生的創(chuàng)新能力，是生物教師需要面對的重要課題。本文通過分析目前生物課堂教學中與新課改教學要求不相適應的方面，就新課改下初中生物課堂教學的有效創(chuàng)新路徑進行深入探討，提出的教學意見建議僅供參考。

【關鍵詞】新課改教學;初中生物;創(chuàng)新能力培養(yǎng);探討有效創(chuàng)新路徑

新課改課堂教學的要求是，還學生以主體地位，充分調(diào)動其主觀能動性，培養(yǎng)其自主學習意識，進而提升其探究學習能力及創(chuàng)新學習能力。為進一步增強課堂教學創(chuàng)新，本文結(jié)合教學實踐，就新課改下初中生物課堂教學的有效創(chuàng)新路徑進行深入探討，具體報告如下所示。

一、目前初中生物教學與新課改要求之不相適應方面分析

素質(zhì)教育基本指導思想是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，但目前教學中存在的種種問題，制約著課堂教學作用的發(fā)揮，具體主要表現(xiàn)為以下三個方面[1]。

（一）教師隊伍的整體素質(zhì)與新課改教學要求存在差距

從目前教學情況看，傳統(tǒng)的應試教學理念依然影響著很多教師的課堂教學，素質(zhì)教育理念未能全面貫徹下去，在教師的頭腦中還未扎下根，且教師的整體教學水平有待進一步提高。主要表現(xiàn)是：課堂教學中，學生的主體地位未能回歸與學生;師生之間缺乏充分地溝通與交流;依然是僅以成績論高低，學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)形同虛設。

（二）課堂教學方法與新課改教學要求不符

傳統(tǒng)應試教學的“灌輸式”、“填鴨式”教學方式仍然占主導，師生之間更多的是一種講與聽的關系，主要表現(xiàn)是：學生接受知識是被動的行為，未能養(yǎng)成自主思考及探究學習的意識;對于難點知識的理解與把握不全面;學習興趣及熱情不足，甚至部分學生還有挫敗感，放棄對生物的學習。

（三）學生創(chuàng)新學習意識動力不足

因上述兩點問題導致的直接后果就是，學生創(chuàng)新學習意識動力不足。主要是由于因為教學理念及方法的滯后，生物課堂教學是沉悶的，無法激發(fā)學生的學習興趣。尤其是側(cè)重于生物理論教學，而對實驗教學根本不重視，導致學習對生物知識的掌握，更多的來源于死記硬背，而不是經(jīng)過自己去深入思考和探究而來。

二、新課改下初中生物課堂教學之創(chuàng)新路徑探討

（一）提升教師隊伍的核心素養(yǎng)

教師的職責是授業(yè)解惑，教師的核心素養(yǎng)直接影響著教學質(zhì)量及學生的健康成長。因此，教師隊伍建設從來教是教育系統(tǒng)的大事，重中之中。新課改對教育教學提出更多更新的要求，作為學校面是言，要把教師教學能力素養(yǎng)建設放在首位，順應新課改要求，引導教師不斷與時俱進的更新和改進自己的教學理念和教學方法，并更好地應用于課堂教學之中。主要做法是[2]：一是注重教師隊伍專業(yè)知識水平及教育教學能力的提升。從學校角度，可通過定期組織教師培訓，選派優(yōu)秀教師外出學習等方式，促進教師提升能力;從教師自身建設而言，首先要有學習向上的意識，要不定期的對工作進行總結(jié)及反思，總結(jié)好的教學方面，查找不足問題，做到對自已的教學狀況心中有數(shù)，以改進和創(chuàng)新教育教學方法中做到有的放矢。二是教師在教學過程中，注重自身核心素養(yǎng)提升的同時，要將核心素養(yǎng)融入對學生的教學之中，通過課堂教學逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究學習能力，促進教學質(zhì)量的提高。

（二）以創(chuàng)新教學理念與方法，激發(fā)學生生物學習興趣

學習的源動力是學生的學習興趣。這就需要教師在課堂教學中[3]，一方面要關注學生的學習興趣點，另一方面要注重教學理念與方法的創(chuàng)新。如在教學初中生物基礎概念及規(guī)律時，可以多媒體為教學載體，通過圖片展示或者視頻播放，將抽象的知識形象化，學生理解起來就更直觀，由此，利于學生學習興趣的激發(fā)，也更利于學生對知識的理解與掌握。

（三）以針對性的實驗教學，培養(yǎng)學生探究與創(chuàng)新意識

實驗是初中生物教學中非常重要的一部分內(nèi)容，是促進學生對理論知識更深入理解和掌握的補充教學方法。在實際教學中，為培養(yǎng)學生的探究精神[4]，一是教師首先需對實驗教學進行充分設計，并在過程中加以引導，如可以引導學生先以自己對知識的理解進行實驗，然后將實驗結(jié)果與自己的理解進行對比，由此提高學生對知識的深入理解，并促使學生學會自主獨立思考的能力。二是教師在課堂上，要有意識引導學生彼此之間多交流、多討論，如可以通過小學合作學習的方式，促成學生對所學知識及自己對知識的理解與思考進行深入交流，既讓學生學會合作學習，又引導學生對問題進行探究，并在這一過程中，收獲學習成果。

綜上所述，生物教學要符合新課改的教學要求，并與教學過程中，通過創(chuàng)新與改進教學方法，培養(yǎng)學生自主學習能力、探究學習能力及創(chuàng)新學習能力的提升，為其未來更好的成長奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]黃雪愛.新課改下初中生物課堂教學創(chuàng)新對策探討[J].才智，2019（21）：65.

[2]王宇騰，王琳.新課改下初中生物課堂教學創(chuàng)新對策探討[J].中國校外教育，2018（32）：123，125.

[3]鞏玉蘭.論提高初中生物課堂教學有效性的策略[J].學周刊，2018（19）：24-25.

[4]白艷華.談初中生物課堂如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].中國校外教育，2018（12）：139.