朱桂嫦

【摘要】人類在生活中的一切創(chuàng)造發(fā)明都離不開想象，要豐富小學生想象力就要呵護其好奇心。筆者在語文教學中，根據(jù)學生的差異和特點，通過巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學生好奇心；引導(dǎo)思考，豐富學生想象力；創(chuàng)設(shè)情境，促進思維發(fā)散性；善用鼓勵，保護創(chuàng)造的個性等措施，有針對地進行創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，真正使學生做到愛鉆研、善存疑、會分析、勤動腦筋，探索地學習。人類的某種天賦中包含創(chuàng)造性思維，但很多的天賦我們可以靠后天的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學語文；課堂教學；創(chuàng)造性思維；策略

思維在教育教學中的重要性、關(guān)鍵性，我國科學家早有人提出過。錢學森在 《關(guān)于思維科學》一書中也說到：“教育工作的最終機理在于人腦的思維過程?！敝砸每茖W家的話，是他們的見解要引起我們教育者的重視，他們的話預(yù)示著科學對未來教育的方向指引。

造成人的頭腦舊化、缺乏應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力源于課堂單純地進行知識與技術(shù)的灌輸。在21世紀的今天，在波瀾壯闊的改革大潮中，科技興國、科教興國的今天，更激勵當代教育工作者要著力培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維。因此，在語文課中，筆者會因人而異地進行有效的創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

一、巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學生好奇心

好奇心，求知欲與創(chuàng)造性思維是緊密相聯(lián)的。好奇心強的人求知欲必然也旺盛，對一些發(fā)生在身邊的事物總會試圖去探究，對于流于表面的現(xiàn)象或答案不容易滿足。一定會追根究底尋找讓自己滿意的答案，往往在這樣的過程中讓他們有所發(fā)現(xiàn)。例如，在教學《火燒云》一課前，筆者先安排同學觀察夏天的傍晚，天空上的云有什么變化，并提出要求，把發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和總結(jié)的結(jié)果回來告訴同學，并且啟發(fā)他們?nèi)ビ^察火燒云時大地有什么變化，并對他們的努力與結(jié)果適時地加以鼓勵，使其繼續(xù)發(fā)展。又例如，教《畫楊桃》一課，課前先向?qū)W生提出這樣一個問題：“同學們能告訴老師，你見過的楊桃有多少種形狀？回去觀察，看誰看到楊桃的形狀最多?！边@樣既激發(fā)了學生的好奇心又為新課埋下了伏筆。

二、引導(dǎo)思考，豐富學生想象力

人類在生活中的一切創(chuàng)造活動離不開想象。想象與創(chuàng)造思維的結(jié)合促使許多科學發(fā)明的面世。前人曾對不少科學家做了研究，從而發(fā)現(xiàn)這些最卓越的人都具備豐富的想象力。想象力如何才能得以豐富呢？筆者首先重視培養(yǎng)學生的觀察力，使其獲得感性經(jīng)驗，例如，教《荷花》一課時，筆者先引導(dǎo)學生觀察荷花的圖片，圖片中各種各樣的荷花各有各的姿態(tài)，指導(dǎo)學生從不同的角度進行觀察和分析，使學生形成豐富的表象，那么他們的想象力就在這一過程中得以發(fā)展。其次，在語文教學的過程中引導(dǎo)學生積極思考，讓學生充分打開想象力的大門。記得教《小蝸?！芬徽n時，筆者問學生：“文中的‘小蝸?！且粋€怎樣的孩子？”學生各抒己見，有說聽話的，有說勤勞的，有說蠢笨的。筆者讓學生思考，如果你是那只小蝸牛，你又會怎樣做？為什么？讓學生在思考的過程中逐步發(fā)展創(chuàng)造想象的能力和遇到不同情況時的應(yīng)對能力。

又如，教學《七色花》時，筆者讓學生進入本課文的情境，體會課文作者奇特想象的思維軌跡，學生深受感染，并從中得到啟發(fā)。當他們也擁有一朵“七色花”時，想象有些什么愿望，竟能想到數(shù)十種答案。最后，善用文本，通過抒發(fā)情感，闡述道理，多角色的表演，靈活運用已學的詩、句、篇、修辭方法，使想象力得以表現(xiàn)。例如，筆者在指導(dǎo)學生仿照《院子里的悄悄話》一課，用擬人的手法去描寫一種自己喜歡的植物時，一位學生是這樣描寫她喜愛的蘭花：“一陣微風吹來，蘭花扭動纖細腰肢，邁著高貴優(yōu)雅的步子，出現(xiàn)在大家的面前”“大風把曇花吹落的一剎那，蘭花奮不顧身地躍出欄桿，用他的身體接住了曇花”“多美的蘭花，她才是花中的皇后，她不但外表美，心靈更美?！惫P者夸獎學生的想象力，學生的臉上充滿了成功的喜悅。當學生的創(chuàng)造想象得以施展時，老師要對他們的想象給予肯定，使之體驗個中的樂趣，發(fā)揮更大的想象空間。

三、創(chuàng)設(shè)情境，促進學生思維發(fā)散性

從心理學的角度來看，發(fā)散思維和創(chuàng)造力有直接關(guān)聯(lián)，是測定創(chuàng)造力的重要組成部分，在教學中會創(chuàng)設(shè)一些激發(fā)學生發(fā)散思維的情境。例如，筆者指導(dǎo)學生把幾種不同的聲響運用在一起寫一篇想象作文時，我們班的某同學，就“啪啪”一種聲響，竟能想出多個不同的情景。這時，筆者及時給予肯定，并抓住這一好時機，鼓勵學生從不同角度，不同方向思考，去尋求多種答案，編出各種生動有趣的故事。

另外，關(guān)于發(fā)散思維的訓練，美國心理學家奧斯本（A·Osborn）曾經(jīng)提出過一種“急聚聯(lián)想”法，也稱“靈腦術(shù)”，即由一部分人集中在一起暢談會的形式進行，參會的人在會上可以暢所欲言，集思廣益。這種方法主要是經(jīng)自由聯(lián)想，獲得創(chuàng)新靈感。筆者在指導(dǎo)習作的過程中用這種方法，起到了積極的作用。例如，指導(dǎo)學生寫想象作文《未來的橋》時，起初學生只會在學習了《趙州橋》的基礎(chǔ)上進行些微的改變，或把未來的橋想象和現(xiàn)在的橋一個樣。為了啟發(fā)學生的聯(lián)想，筆者先讓學生小組討論，想象自己心目中的未來的橋是怎樣的。通過自由聯(lián)想后發(fā)表自己的想法。然后，把各小組的聯(lián)想在自己的腦中呈現(xiàn)畫面，再要求學生做不同的聯(lián)想。呈現(xiàn)多次，要求學生每次做不同的反應(yīng)。用這種方法訓練后，學生從原來局限于對自己頭腦中已有的橋的表象擺脫開來，與日常的事物聯(lián)系起來，產(chǎn)生對各種各樣未來的橋的聯(lián)想，

四、善用鼓勵，保護學生創(chuàng)造的個性

人類的各種創(chuàng)造，可以說源于直覺。我們要培養(yǎng)孩子的悟性，就得很好地利用外界因素激發(fā)兒童潛藏的直覺思維

因此，語文教學中，筆者時刻注重直覺思維的利用。例如，在講授新課前，讓學生根據(jù)課題提出各種各樣的問題或不合常規(guī)的設(shè)想等。在教學中如遇到學生回答的問題是憑靈感得出答案，哪怕這個學生說的答案是不完全的，不準確的，筆者都給予鼓勵，并引導(dǎo)他們?nèi)ヲ炞C自己的想法。例如，筆者在教《畫楊桃》一課時，問學生：“文中的作者把楊桃畫成五角星，大家覺得可笑嗎？”“是否如文中的老師說的那樣看的角度不同，形狀真的會不一樣呢？”學生對我提出的問題并不是說出肯定或否定的答案，而是舉一些自己日?？吹降睦觼砘卮穑骸拔覐倪@角度看到粉筆盒像三角形”“我從雞蛋的上面看像一個圓”等等，對于課堂上提出怪問題的學生，我們不能嘲笑或指責，因為這樣會限制了直覺思維的發(fā)展。老師要用鼓勵性的語言給予肯定，“你觀察得很仔細”“能從不同的角度思考問題，并大膽表達出來，棒極了！” 直覺思維產(chǎn)生的想法盡管是一種猜測，卻能激發(fā)和強化學習動機，通過長久的情景觀察，通過對感官、感知的訓練和強化，積聚大量表象與經(jīng)驗，從而激活和發(fā)展右腦潛力，提高悟性，往往成為創(chuàng)造和發(fā)明的先導(dǎo)。

創(chuàng)造性思維的發(fā)展與智力因素和人的個性特征都有密切關(guān)系。那么，在教學的過程中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性呢？當學生遇到問題時，鼓勵學生從不同的角度進行思考，在這過程中培養(yǎng)獨立探究的個性。當問題解決后及時給予學生充分的肯定和表揚，從而培養(yǎng)學生的自信心。

創(chuàng)造性思維可能有其先天的成份，但后天的培養(yǎng)我們顯而易見。因此，老師在知識傳授過程中，必須要重視科學知識向科學思維的轉(zhuǎn)化，要注重不同思維形式和方法的滲透結(jié)合，培養(yǎng)以思維為核心的科學創(chuàng)造力。同時，還應(yīng)注意激勵、拓展問題，真正使學生做到愛鉆研、善存疑、會分析、勤動腦筋，探索地學習，使創(chuàng)造的個性得到更大發(fā)展。

參考文獻：

[1]康建筠.培養(yǎng)與發(fā)展兒童的創(chuàng)造能力探究[J].教育教學論壇，2011.

[2]錢學森.關(guān)于思維科學[M].上海人民出版社，1986.