王玲珍

摘 要：當(dāng)前小學(xué)教育的教學(xué)模式正在逐步的調(diào)整，這個(gè)過(guò)程中人們?nèi)谌肓藙?chuàng)設(shè)情景的方法，這種方式能夠產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。但教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)，必須要考慮教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的發(fā)展特性，只有把學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容和情景結(jié)合在一起，學(xué)生才能夠主動(dòng)的進(jìn)行探索。此外還要把生活實(shí)際和數(shù)學(xué)知識(shí)，有效地結(jié)合在一起。本文將針對(duì)如何創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情景進(jìn)行具體的策略分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)于發(fā)散學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力等方面有著重要的作用。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握在很大程度上影響著小學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)，這就要求教師和學(xué)生都要十分重視小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)工作。在小學(xué)教育階段，教師必須要考慮到少年兒童的學(xué)習(xí)特性和身心發(fā)展特點(diǎn)，還要脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，采取新的教學(xué)方式，盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果教師能夠創(chuàng)設(shè)情景，并采取有效地提問(wèn)方法，就能夠讓學(xué)生在思考的過(guò)程中解決問(wèn)題，并加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，學(xué)生在課堂上的參與度也會(huì)更高。

1 利用生活資源，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境

教師要調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能只是簡(jiǎn)單的教師講授，學(xué)生聽(tīng)講，而是要從學(xué)生的形象思維特點(diǎn)出發(fā)，在創(chuàng)建生活情景的過(guò)程中，讓學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)理解的更加透徹。這個(gè)過(guò)程尋找生活中的資源結(jié)合數(shù)學(xué)理論，把抽象的數(shù)學(xué)變得更加的具體。這樣學(xué)生就能夠從簡(jiǎn)單的感性認(rèn)知逐漸提升到理性認(rèn)識(shí)了。教師在生活中也應(yīng)該多觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，多和數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合在一起，積累更多的生活教學(xué)案例，提取其中的數(shù)學(xué)原理。

例如，在引導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形的過(guò)程中，教師了解到這個(gè)年齡段的學(xué)生經(jīng)常會(huì)玩堆積木的游戲。教師就可以把積木引入課堂，通過(guò)不同的積木堆積形成不同的圖形。之后讓學(xué)生拿起不同的積木，說(shuō)出對(duì)應(yīng)的圖形。例如，圓錐體正方體長(zhǎng)方體等等。通過(guò)積木學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到不同的圖形。之后提問(wèn)學(xué)生正方體的底面是什么形狀？這樣學(xué)生將會(huì)對(duì)正方體最基本的知識(shí)概念理解得更加透徹。在這種生活化的情景中提問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生就能夠提升學(xué)生思考的速度，從而有效地提升課堂效率。教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地提問(wèn)，三棱柱是什么圖形？圓錐體是什么圖形？等等。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)并主動(dòng)思考，這個(gè)過(guò)程中充分的發(fā)揮了生活資源的優(yōu)勢(shì)。

2 以故事形式進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

由于小學(xué)生年紀(jì)較小，好奇心非常強(qiáng)，對(duì)新鮮的事物非常感興趣，很容易被故事所吸引。所以教師就可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)建一些比較簡(jiǎn)單的小故事，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)字的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“0”，就可以創(chuàng)建杰瑞掰玉米的故事，杰瑞和湯姆一起去掰玉米，杰瑞由于貪玩一個(gè)都沒(méi)有掰到，但是湯姆認(rèn)真的掰玉米，所以掰了很多個(gè)，最終杰瑞只掰“0”個(gè)玉米。這個(gè)過(guò)程學(xué)生就能夠快速的認(rèn)識(shí)“0”這個(gè)數(shù)字。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的小故事，只有創(chuàng)設(shè)的故事和數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合在一起，才能真正發(fā)揮這小故事的作用。

3 運(yùn)用游戲的形式進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生對(duì)游戲的興趣很大，可以運(yùn)用適合的游戲來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，這樣才可以進(jìn)一步推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性做出改變，讓其變得更加生動(dòng)形象，讓小學(xué)生在玩樂(lè)狀態(tài)下更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓他們更快地理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如在進(jìn)行分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)時(shí)，許多學(xué)生覺(jué)得這個(gè)知識(shí)點(diǎn)很難理解。

教師就可以引入分水果的游戲，組織兩名同學(xué)共同參加。教師提問(wèn)，在有兩個(gè)蘋(píng)果的情況下每個(gè)人可以各分得一個(gè)蘋(píng)果。之后讓學(xué)生用舉手指的方式表達(dá)個(gè)數(shù)，學(xué)生會(huì)伸出一根手指。之后提問(wèn)學(xué)生一個(gè)蘋(píng)果分給兩個(gè)學(xué)生，既然讓學(xué)生用伸手指的方式來(lái)表達(dá)，但半個(gè)蘋(píng)果該如何表達(dá)呢？絕大多數(shù)學(xué)生都在思考如何來(lái)表達(dá)半個(gè)蘋(píng)果具體的數(shù)字。這個(gè)過(guò)程學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)也能夠在思索的過(guò)程中，集中了注意力。教師就可以引入分?jǐn)?shù)的概念了。

4 利用開(kāi)放討論，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境

在小學(xué)階段，小學(xué)生活潑好動(dòng)，樂(lè)于交流，他們喜歡在課堂中以互動(dòng)的方式學(xué)習(xí)新知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生過(guò)多的討論存有反感心理。接受全新的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中積極互動(dòng)，能夠讓數(shù)學(xué)課堂的氛圍更加活躍，教師要與當(dāng)代小學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，在課堂中借助師生平等的交流提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的看法，肯定學(xué)生的每一次積極表達(dá)，這有助于小學(xué)生投入到對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論中，讓問(wèn)題情境更加濃烈，使小學(xué)生成為樂(lè)于探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者。教師還應(yīng)該多加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，充分的發(fā)揮，學(xué)生互動(dòng)的價(jià)值。這個(gè)過(guò)程就可以引入小組合作。讓學(xué)生在互動(dòng)交流的過(guò)程中，發(fā)表自己的看法見(jiàn)解，讓學(xué)生主動(dòng)地來(lái)解決問(wèn)題。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問(wèn)題策略相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候。教師應(yīng)該采取不同的教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)學(xué)生擁有轉(zhuǎn)化思想，讓學(xué)生利用轉(zhuǎn)化策略來(lái)計(jì)算一個(gè)圖形的面積和周長(zhǎng)。如何傳遞這個(gè)思想，就需要教師組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，共同完成教學(xué)任務(wù)。教師要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特性，以及學(xué)習(xí)水平組成小組。每個(gè)小組分發(fā)一張紙，上面畫(huà)了兩個(gè)圖形，紙張的背景是由多個(gè)一厘米小方格共同組成的。之后讓學(xué)生計(jì)算這些圖形的周長(zhǎng)，因?yàn)檫@些圖形是不規(guī)則的所以學(xué)生需要思考探討。之后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不規(guī)則和規(guī)則圖形二者的計(jì)算特點(diǎn)，以及其中的共通點(diǎn)。

創(chuàng)設(shè)互動(dòng)、民主與開(kāi)放的問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生在小組內(nèi)共同解決問(wèn)題，能夠讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的課堂。

5 結(jié)語(yǔ)

在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)不同的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。無(wú)論采取哪種方法，最終的目的都是活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)方法。所以教師要在不斷實(shí)踐，不斷探索的過(guò)程中采取更加合適的問(wèn)題情景。只有這樣學(xué)生才能更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，才能在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，以及數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平。

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