趙俊鋒

摘要：傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)思維與邏輯已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求，基于游戲化的教育游戲活動(dòng)觀念已經(jīng)被大眾所接受，基于當(dāng)前新興技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，其衍生的相關(guān)技術(shù)產(chǎn)品也在逐漸滲透影響當(dāng)前的幼兒教學(xué)大環(huán)境?；谝陨锨闆r，本文重在通過(guò)相關(guān)實(shí)例研究幼兒教育游戲化應(yīng)用中基于情感培養(yǎng)的情景化設(shè)計(jì)，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園教育游戲化和情感培養(yǎng)的情景教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;教育游戲化;情感培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0019-01

引言：游戲的概念具有兩個(gè)維度，廣義的游戲是指在某種程度上和日常生活所產(chǎn)生相關(guān)的一切娛樂(lè)以及自發(fā)的活動(dòng)都屬于游戲，狹義上的游戲則主要指在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師根據(jù)一定的教學(xué)目的所設(shè)定的一系列的游戲教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論是從規(guī)則游戲?qū)で髮?duì)秩序與規(guī)則的了解，還是從角色游戲與建構(gòu)游戲中尋求情感共鳴和思維邏輯的發(fā)展，幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)都體現(xiàn)了教育游戲化的應(yīng)用。本篇重在通過(guò)實(shí)踐解讀基于給予情感培養(yǎng)的情感化設(shè)計(jì)，以便用來(lái)指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐。

1.幼兒教育游戲化的發(fā)展

目前，以游戲?yàn)橛變簣@的基本活動(dòng)已經(jīng)成為我國(guó)幼兒園教育活動(dòng)的主要內(nèi)容，也逐漸被越來(lái)越多大眾所接受。其主要原因是，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的教育活動(dòng)內(nèi)容能夠適應(yīng)幼兒的天性，更好的促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展，讓幼兒能夠回歸自然自主的探索和學(xué)習(xí)，真正的做到自我學(xué)習(xí)、自我教育和發(fā)展，在探索中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索，并最終進(jìn)一步促進(jìn)幼兒積極情緒的發(fā)展，促迸其思維邏輯能力的構(gòu)建。在以游戲活動(dòng)為主要內(nèi)容的課堂教學(xué)中，教師可以利用多種干預(yù)手段以及方法幫助和促進(jìn)幼兒，引導(dǎo)幼兒走向更復(fù)雜的游戲，發(fā)揮幼兒自身的主體性，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)課堂形式，真正意義上讓幼兒做到自主的學(xué)習(xí)。

2.幼兒教育游戲化應(yīng)用中基于情感培養(yǎng)的情境化設(shè)計(jì)原則和案例分享

眾所周知，幼兒喜歡游戲、熱愛(ài)游戲。游戲適合幼兒的思維邏輯發(fā)展，以及幼兒在諸如角色游戲中還具有泛靈化的特點(diǎn)，在面對(duì)相關(guān)游戲情景構(gòu)建時(shí)教師以及設(shè)計(jì)者要注意對(duì)情景的創(chuàng)設(shè)和維護(hù)。

2.1 情景化設(shè)計(jì)應(yīng)遵循一定的抽象性思維

幼兒的思維受到視覺(jué)的影響，而視覺(jué)的發(fā)展在不斷完善的過(guò)程中。在這一過(guò)程中，幼兒在理解客觀世界時(shí)由抽象的形象特點(diǎn)轉(zhuǎn)向具體的形象思維，基于此特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)游戲時(shí)就要合理安排相關(guān)環(huán)節(jié)。

例如，在幼兒教學(xué)活動(dòng)繪本閱讀中，可以對(duì)不同層次的場(chǎng)景構(gòu)建進(jìn)行重新整合，確保給予幼兒更大的想象空間。在繪本故事《外公》的重構(gòu)中，可以對(duì)相關(guān)場(chǎng)景進(jìn)行線條簡(jiǎn)化，在有大概物體框架的前提下進(jìn)一步讓幼兒進(jìn)行想象。與此同時(shí)，要確保具體人物線條的完整可觀性，避免對(duì)幼兒造成誤導(dǎo)。那些具有豐富形象的物體能夠刺激幼兒更好地打開大腦進(jìn)行想象創(chuàng)造和探索。

2.2 情景化設(shè)計(jì)應(yīng)綜合各個(gè)因素的影響

通俗意義上的情景化教學(xué)游戲活動(dòng)一般要求鍛煉幼兒的觀察、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)作、感知等方面，從而基于情感培養(yǎng)下的情感教學(xué)更應(yīng)該細(xì)化相關(guān)原則，確保幼兒情感培養(yǎng)的完成。

例如，在幼兒自由活動(dòng)時(shí)間，幼兒之間、幼師之間都會(huì)產(chǎn)生必不可少的社會(huì)交往活動(dòng)。在這一活動(dòng)過(guò)程中，教師可以提供溫馨的游戲場(chǎng)景和教學(xué)準(zhǔn)備，還可以準(zhǔn)備一些舒緩情緒音樂(lè)作為背景，更可以和幼兒一起布置教室，真正意義的實(shí)現(xiàn)幼兒多重感官的應(yīng)用，從而促進(jìn)幼兒情感交流和發(fā)展的進(jìn)步。

2.3 情景化的設(shè)計(jì)應(yīng)注意預(yù)防錯(cuò)誤的發(fā)生

預(yù)防錯(cuò)誤法貌似蒙臺(tái)梭利教學(xué)法中數(shù)學(xué)教具的“糾錯(cuò)短棒”，能夠?qū)τ變旱腻e(cuò)誤行為進(jìn)行一定的糾錯(cuò)和改正，這種預(yù)防錯(cuò)誤的機(jī)制也應(yīng)該被使用在幼兒教育游戲化應(yīng)用基于情感培養(yǎng)的情景化設(shè)計(jì)中。幼兒由于年齡和心智的原因，他們的注意力不容易集中，從而進(jìn)一步影響幼兒的體驗(yàn)，需要相關(guān)設(shè)計(jì)入員在材料投放和環(huán)境設(shè)計(jì)中予以關(guān)注。

例如，在語(yǔ)言環(huán)節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中可以嘗試使用這一方法。在著名的繪本故事《好餓好餓的毛毛蟲》這一繪本的游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師同樣可以做到細(xì)小的抽象和夸張的概括。教師可以針對(duì)其中毛毛蟲所吃的食物蘋果賦予其情緒化和動(dòng)態(tài)化的形態(tài)，更好地做到預(yù)防錯(cuò)誤機(jī)制。讓幼兒在整個(gè)游戲活動(dòng)過(guò)程中能夠集中注意力，確保學(xué)習(xí)順利的進(jìn)行和完成。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，在游戲活動(dòng)中教師和教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)該給予幼兒更加積極的情景建設(shè)、良好的游戲材料投入、積極的語(yǔ)言鼓勵(lì)、多樣的選擇提供以及安靜溫馨適合游戲的活動(dòng)場(chǎng)景。此外，更需要游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)者能夠從幼兒自身的發(fā)展特性出發(fā)，從幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，進(jìn)行一定的干預(yù)和指導(dǎo)，唯有如此才能在游戲教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒的情感體驗(yàn)和發(fā)展。在維護(hù)每個(gè)幼兒的獨(dú)特性前同樣要確保幼兒的整體發(fā)展和社會(huì)性交往。與此同時(shí)，為了確保家園的教育一致，家長(zhǎng)應(yīng)合理配合幼兒園的游戲活動(dòng)，也應(yīng)該樹立游戲教學(xué)的思想觀念。而家長(zhǎng)觀念的缺失也是目前幼兒情感培養(yǎng)過(guò)程中所面臨的重要困難，需要全社會(huì)給予更多關(guān)注和努力。

參考文獻(xiàn)：

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