顏麗瑩

摘要：繪本作為幼兒的“人生第一書”，被公認(rèn)為幼兒早期教育的最佳讀物、是文字與繪畫相輔相成的圖畫故事書，蘊(yùn)含特定情感和主題的讀本。繪本教學(xué)作為幼兒園重要的教學(xué)形式之一，為幼兒提供了一種認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)人生、認(rèn)識(shí)生活的視角，同時(shí)也作為一種將幼兒園健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的教育相互滲透、整合的有效途徑已經(jīng)日益為幼兒工作者所接受，因而，越來越多的幼兒園開始將繪本教學(xué)引入到幼兒一日活動(dòng)中來，教師可以通過音畫渲染，引導(dǎo)幼兒懷揣好奇心和興趣進(jìn)入繪本世界：可以通過創(chuàng)意思考，引導(dǎo)幼兒在多元智能中理解繪本;可以通過設(shè)計(jì)游戲，引導(dǎo)幼兒在動(dòng)態(tài)情境中體驗(yàn)繪本;可以通過拓展想象，引導(dǎo)幼兒與家庭在簡單的遷移中創(chuàng)編繪本。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;繪本閱讀;實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0004-01

1.課題研究背景

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒早期閱讀在兒童教育中的特殊地位和必要性：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣。利用多種方式的繪本，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！庇變涸缙陂喿x能力的培養(yǎng)已經(jīng)勢(shì)在必行?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也提出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.問題的提出

據(jù)探究性觀察了解到幼兒對(duì)文化學(xué)習(xí)的興趣，萌芽于三歲，但是到了六至九歲則出現(xiàn)探索事物的強(qiáng)烈要求，因此，這時(shí)期“孩子的心智就像一塊肥沃的田地，準(zhǔn)備接愛大量的文化播種。”成人可在此時(shí)提供豐富的文化資訊，以本土文化為基礎(chǔ)，延伸至關(guān)懷世界的大胸懷。

3.繪本閱讀在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用

3，1選取貼近幼兒生活的作品，引發(fā)幼兒主動(dòng)觀察

幼兒在繪本閱讀過程中，往往是根據(jù)圖畫聯(lián)系自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感認(rèn)知、興趣態(tài)度等因素進(jìn)行理解想象的。若繪本的圖畫藝術(shù)性強(qiáng)，富有濃厚情感，且故事主題又來自于幼兒生活，就易引發(fā)幼兒共鳴，幼兒就會(huì)主動(dòng)觀察，在心中展現(xiàn)出豐富飽滿的形象。

選擇繪本首先要考慮繪本內(nèi)容和幼兒經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。繪本的角色應(yīng)是幼兒喜歡的對(duì)象，情節(jié)內(nèi)容應(yīng)為幼兒熟知或易理解接受。如繪本《猜猜我有多愛你》中，一大一小兩只可愛的兔子，一個(gè)是孩子，另一個(gè)是媽媽。小兔子像所有的孩子一樣愛比較，它要和媽媽比賽誰的愛更多一些，于是它倆想盡辦法用各種身體動(dòng)作、看得見的景物來描述自己的愛意，小兔子親切可愛好勝的形象、兩只兔子相互較勁的故事構(gòu)架、新奇有趣的細(xì)節(jié)設(shè)置，都對(duì)孩子有著磁一般的吸引力。孩子們總會(huì)目不轉(zhuǎn)睛地看，全神貫注地聽，設(shè)身處地地想，身臨其境地感動(dòng)。

3.2 開展精讀細(xì)讀深讀，引領(lǐng)幼兒深入觀察

在幼兒看圖前，教師需要首先用心觀察、細(xì)心尋找、耐心讀懂讀透畫面形象、色彩、及構(gòu)圖的用意。待幼兒完整地閱讀繪本后，再安排幼兒精讀和細(xì)讀的環(huán)節(jié)，如請(qǐng)幼兒說說自己最喜歡的角色與喜歡的理由，教師還會(huì)有意識(shí)地挑選出比較經(jīng)典的畫面，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步觀察和主題緊密聯(lián)系的細(xì)節(jié)，引領(lǐng)孩子們更深入地閱讀，體會(huì)繪本蘊(yùn)含的主題。

如在欣賞完《彩虹的盡頭》后，筆者向幼兒提出“你最喜歡故事的哪一段”，孩子們紛紛表達(dá)自己的看法和對(duì)故事的理解，一幼兒說，最喜歡兔爺爺?shù)摹皩氊悺蹦嵌?，筆者趁勢(shì)追問：“兔爺爺?shù)膶氊愂鞘裁茨兀俊?、“為什么回憶是兔爺爺?shù)膶氊悾俊?、“你有什么美好的回憶？”將“回憶”這一難點(diǎn)的理解進(jìn)一步深化。隨后提出：獾和狐貍還會(huì)認(rèn)為“寶貝”就是金銀財(cái)寶嗎？他們對(duì)“寶貝”會(huì)有什么新的想法嗎？最后，幫助幼兒提升感悟：寶貝，不一定是金的、銀的、寶石的，而是一些特別的東西，可能是對(duì)于你來說是一些非常重要的人、事或物品，如身邊關(guān)愛你的親人，令你快樂的往事等等。游戲“找寶貝”“說寶貝”進(jìn)一步升華主題，將“寶貝”賦予更深層次的內(nèi)涵，愛國、愛國旗、愛解放軍、愛周圍環(huán)境等。

3.3 運(yùn)用多媒體畫面，突出情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒與生俱來的詩意和浪漫

陳鶴琴先生的“活教育”原則認(rèn)為“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。”多媒體在繪本教學(xué)中的運(yùn)用，讓繪本中飛揚(yáng)著的圖畫給予了孩子更加充分的想象空間，引導(dǎo)著孩子進(jìn)入美麗的意境中，從而使繪本教學(xué)更加優(yōu)化，更加生動(dòng)。恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w可以把認(rèn)知的對(duì)象由難變易，由枯燥變生動(dòng)，由抽象變具體。同樣，教師的語言魅力和自身情緒感染也極其重要，而這也是多媒體所缺乏的。所以，在教學(xué)中不能一味地依靠多媒體的形象和直觀，而應(yīng)該合適的選用，巧妙的利用，達(dá)到“優(yōu)用”的目的。

繪本是21世紀(jì)國際公認(rèn)的、最適合幼兒閱讀的圖畫書，它以獨(dú)特性質(zhì)成為幼兒教育中不可或缺的新生力量，契合綱要和指南對(duì)幼兒的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)幼兒各方面的發(fā)展具有重要的教育價(jià)值，一直為教育工作者所研究，無論怎樣被研究，我們都不應(yīng)不該初心，重視繪本本身的魅力，重視幼兒實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，重視幼兒的體驗(yàn)行為，重視家庭對(duì)繪本教育的作用等，選擇適宜的，行之有效的繪本教學(xué)、指導(dǎo)策略和方法，幫助幼兒體驗(yàn)繪本的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒的全面、多元化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家教育部基礎(chǔ)教育司：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀，江蘇教育出版社，2002.9.

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[3]劉江艷.幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值與實(shí)施策略[J].學(xué)前教育研究，2014.6.