江素莉

摘要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“幼兒是最富有想象力和創(chuàng)造力的，但是當(dāng)前的一些社會(huì)環(huán)境和不良教育方式卻限制了幼兒的想象力，如何更加有效地激發(fā)和培養(yǎng)幼兒“表現(xiàn)與創(chuàng)造”能力是我們每一位教育者需要深入思考的問(wèn)題?！庇變簳r(shí)期是一個(gè)人創(chuàng)造思維開(kāi)始萌芽和形成時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的幼兒好奇、好問(wèn)，有強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。因此，在繪畫教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)采取豐富多彩的形式，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)想象的翅膀，讓孩子憑借自己的獨(dú)特想象，大膽動(dòng)筆，自由發(fā)揮，創(chuàng)作出不同與成人的稚拙美。

關(guān)鍵詞：幼兒繪畫;想象力;教師

中圖分類號(hào)：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0020-02

繪畫是開(kāi)發(fā)兒童觀察力、想象力和創(chuàng)造力的有效手段，兒童喜歡借助這種繪畫的形式把自己的所見(jiàn)所聞所想表達(dá)在紙上，可以說(shuō)，指導(dǎo)幼兒繪畫在幼兒教學(xué)活動(dòng)中有著重要的意義。然而在實(shí)際教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有許多教師往往不能很好的處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，有的傾向于向孩子傳授一些乏味的繪畫技能，要求幼兒“依樣畫葫蘆”把臨摹教學(xué)當(dāng)成培養(yǎng)孩子的最終目標(biāo)，導(dǎo)致作品千篇一律，禁錮了幼兒自主創(chuàng)造的能力。有的教師總是以成人的眼光和標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，借孩子的“筆”來(lái)畫成人想要的“話”，從而忽略孩子的內(nèi)心感受，導(dǎo)致作品成為兒童筆下的“成人畫”缺乏童真童趣。

《綱要》明確指出：“幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)是使幼兒能初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美;喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，能大膽的表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)。”可見(jiàn)，如果讓幼兒一味的臨摹或者一味強(qiáng)加成人的觀點(diǎn)，會(huì)促使他們關(guān)閉想象的閥門，這不但抑制了孩子繪畫才能的提高，而且也束縛了其想象力的發(fā)展。因此，我們應(yīng)發(fā)掘幼兒的潛能，讓其釋放想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，讓孩子大膽遨游于“畫”海之中。

1.走進(jìn)生活，讓孩子想畫

一切想象都源于生活。古希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)：“沒(méi)有形象的呈現(xiàn)，就沒(méi)有創(chuàng)造活動(dòng)?！薄吨改稀芬仓赋觥坝變核囆g(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中們萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美”。兒童的繪畫是其生活的再現(xiàn)，是表現(xiàn)其日常生活所看到、想到、聽(tīng)到和經(jīng)歷過(guò)的事情。要培養(yǎng)幼兒繪畫的想象力就要讓其盡可能多的親近生活，到大自然和社會(huì)環(huán)境中去感受美、發(fā)現(xiàn)美、萌發(fā)創(chuàng)造欲望。

1.1 引導(dǎo)幼兒感受美

幼兒生活在大自然中，美麗的大自然猶如一幅幅美麗美妙絕倫的“畫卷”，自然界豐富的事物和現(xiàn)象給了他們形成美感的源泉，我們盡量帶幼兒到戶外去，與幼兒一起觀賞藍(lán)天白云、花草蟲(chóng)鳥(niǎo)、綠水青山等，一起傾聽(tīng)自然中各種好聽(tīng)的聲音，如：鳥(niǎo)叫聲、流水聲、落葉聲等，讓幼兒在生活中隨時(shí)隨地觀察美、欣賞美，為其美術(shù)創(chuàng)造積累了取之不盡的素材，我們還在美工區(qū)投放經(jīng)典名畫，通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察大師的杰作，讓幼兒在與名家名作充分對(duì)話的過(guò)程中，感受到藝術(shù)的魅力，提升審美能力，從而大膽想象創(chuàng)作。

1.2 選擇符合幼兒的年齡特點(diǎn)，貼近幼兒生活的教學(xué)內(nèi)容

在選擇美術(shù)活動(dòng)教材時(shí)，我們根據(jù)幼兒年齡段的認(rèn)知發(fā)展水平及其生活經(jīng)驗(yàn)，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)中挖掘好的題材，選擇幼兒熟悉的感興趣的題材。如小班幼兒喜歡吹泡泡、喜歡水果等，我們就設(shè)計(jì)《我愛(ài)洗澡》《撕紙：小猴吃水果》《蔬果拓印畫》等美術(shù)活動(dòng)，小班孩子在游戲中主動(dòng)、愉快的進(jìn)行美工操作，既激發(fā)了興趣，又培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力。中班的幼兒已有了初步的想象力，我們開(kāi)展《風(fēng)中的樹(shù)葉》《七彩下雨天》《有趣的沙畫》等幼兒喜愛(ài)的又有一定的發(fā)揮空間的活動(dòng)。大班的活動(dòng)就更具挑戰(zhàn)性了，如《記憶的瓶子》《創(chuàng)意陶泥》《水中水墨畫》等，常常讓孩子們沉浸在創(chuàng)作的樂(lè)趣中，樂(lè)此不疲。這些活動(dòng)很多是在幼兒的興趣點(diǎn)上生成的題材，貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。這樣的幼兒繪畫作品往往內(nèi)容豐富、形式多樣，可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育模式所達(dá)不到的效果。

2.自主創(chuàng)作，讓孩子敢畫

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“教師在幼兒美術(shù)教育應(yīng)視幼兒為創(chuàng)作的主體，給幼兒創(chuàng)造自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的美術(shù)形式，大膽表達(dá)自己的情感，理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)形式。”所以在美術(shù)活動(dòng)中，我們應(yīng)相信幼兒的潛能，為幼兒提供充分嘗試、操作探索的時(shí)間、空間，善于提供機(jī)會(huì)讓幼兒進(jìn)行自主探究，讓幼兒與環(huán)境材料、同伴、老師等之間進(jìn)行多維互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性。如在《多彩的棉線畫》繪畫教學(xué)中，教師先引導(dǎo)幼兒自由觀察各種棉線的紋路、花紋，請(qǐng)幼兒互相交流這些花紋可以用什么線條來(lái)表示，根據(jù)幼兒的表述，教師幫助幼兒回憶所學(xué)過(guò)的知識(shí)。接著，教師引導(dǎo)幼兒嘗試組合不同的線條和造型的擺放，大膽的將自己觀察到的物體表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)自然的滲透新知識(shí)，提醒幼兒線條的疏密與粗細(xì)的搭配關(guān)系等。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒大膽想象創(chuàng)作，自由添畫，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。從幼兒的作品看來(lái)，靈活的作畫方式，寬松、自由的創(chuàng)作氛圍，平等、和諧的師幼互動(dòng)，讓幼兒的想象插上翅膀。他們根據(jù)棉線細(xì)微的紋路，運(yùn)用了曲線、直線、圓圈和不規(guī)則線等不同線條，進(jìn)行大膽的創(chuàng)作、表現(xiàn)，使幼兒作畫的作品各具特色，充分表現(xiàn)了他們敏銳的洞察力和豐富的想象力，發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維。

3.巧妙點(diǎn)撥，讓孩子善畫

點(diǎn)撥，是教師教學(xué)能力，教學(xué)智慧的重要體現(xiàn)。美術(shù)活動(dòng)中精準(zhǔn)巧妙的撥，可以引發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，幫助幼兒進(jìn)一步理解美術(shù)創(chuàng)作的技巧和方法，讓幼兒盡情發(fā)揮，大膽表露，有效的拓展其想象的思維。

3.1 情景促動(dòng)

它是指結(jié)合美術(shù)活動(dòng)中設(shè)置的情景，運(yùn)用情景中的語(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)撥，比如：小班幼兒往往不能持續(xù)進(jìn)行有控制的涂鴉，在“一根刺的小刺猬”這個(gè)活動(dòng)中，教師用“刺兒刺兒快快長(zhǎng)，媽媽才能認(rèn)出它。刺兒刺兒快快長(zhǎng)，身體才能不挨凍”的情景性語(yǔ)言，促使幼兒持續(xù)的畫短線，順利完成創(chuàng)作，達(dá)成目標(biāo)。

3.2 設(shè)疑啟發(fā)

它是指教師根據(jù)幼兒的創(chuàng)作提出疑問(wèn)，從而讓幼兒改變思路，避免形成一種僵化，固定不變的思維模式。比如，在“我設(shè)計(jì)的汽車”活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒大多注重車型、顏色上的設(shè)計(jì)，于是提出疑問(wèn)：“你們認(rèn)為現(xiàn)在的汽車設(shè)計(jì)得都很好嗎？它們有沒(méi)有缺點(diǎn)呀？”孩子們想了想，接著就各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)：“現(xiàn)在車很多，爸爸送我來(lái)幼兒園總是堵車，如果車上有個(gè)能伸縮的翅膀就好了”，有的說(shuō)：“那天下雨，我看見(jiàn)有的車泡在水里，就熄火了，我們可以設(shè)計(jì)一種車輪能自由升降的車。”有的說(shuō)：“我要設(shè)計(jì)一輛功能齊全的汽車房子，上面有餐廳，下面是旅館?！边€有的說(shuō)：“汽車尾氣影響環(huán)境，我要設(shè)計(jì)一輛環(huán)保汽車。”在教師的點(diǎn)撥下，幼兒展開(kāi)了豐富的想象，并畫出了夸張的、與眾不同的汽車。

3.3 指點(diǎn)迷津

在美術(shù)活動(dòng)中，教師常會(huì)碰到這種情況，幼兒一畫錯(cuò)或不滿意就把紙翻過(guò)來(lái)重畫，其實(shí)，當(dāng)幼兒畫“錯(cuò)”的時(shí)候，教師可以啟發(fā)幼兒結(jié)合創(chuàng)作內(nèi)容，用改變圖像、添加特征等方法進(jìn)行彌補(bǔ)，從而完成創(chuàng)作，讓孩子在糾錯(cuò)中感受到成功，增強(qiáng)自信，比如，在“水彩魚(yú)”的活動(dòng)中，詩(shī)彤不小心把一團(tuán)黑色的顏料滴在了畫面上，看著剛畫好的魚(yú)變得不像樣，詩(shī)彤嘟起了小嘴，我走過(guò)去夸張的說(shuō)：“你畫的魚(yú)太厲害了，你看，它有兩個(gè)頭，是不是？”詩(shī)彤聽(tīng)我這么一說(shuō)，在那圖黑色顏料旁邊添上了兩只魚(yú)的眼睛，還高興對(duì)旁邊小伙伴說(shuō)：“你看，我畫的是雙頭魚(yú)”。

4.正確評(píng)價(jià)，讓孩子樂(lè)畫

《指南》中提到“幼兒獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作和語(yǔ)言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的完美而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象力與創(chuàng)造的萌芽”，我們要理解幼兒的“異想天開(kāi)”，表?yè)P(yáng)幼兒的“獨(dú)到之處”，鼓勵(lì)幼兒的“與眾不同”，所以，在繪畫教學(xué)中，我們不應(yīng)該再以“像或不像”“好看不好看”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的作品，而應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體差異，允許幼兒在創(chuàng)作中采用不同的方法，以海納百川的心態(tài)，接納孩子不同的創(chuàng)作結(jié)果，從不同角度給予肯定，使幼兒在活動(dòng)過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，有效激發(fā)了幼兒再次創(chuàng)作的欲望，并提升了幼兒創(chuàng)造的的熱情和自信心。

4.1 童心看童畫

兒童的畫天真爛漫，充滿童趣，他們的繪畫往往喜歡不受約束的表達(dá)自己的內(nèi)心想法，這是孩子所特有的，也是最為寶貴的東西，我們應(yīng)用心感悟他們的作品，給孩子一種肯定、一種信心。在《美麗的春天》繪畫中，冰冰的畫引起了我的注意，畫里的藍(lán)天、白云、花草、人物都是綠色的，與其他五彩繽紛的作品形成了鮮明對(duì)比。我笑著詢問(wèn)了她的想法。冰冰羞澀的表情頓時(shí)變得興奮起來(lái)：“春天來(lái)了，小草從圖里鉆出來(lái)了，因?yàn)樗蔷G油油的，太綠了，所以栩周圍的一切全染綠了?！甭?tīng)后，我恍然大悟，深受觸動(dòng)，面對(duì)這天真稚嫩的想象和充滿奇趣的情感流露，除了贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，我又怎么能苛求她的畫面是否完美，扼殺其創(chuàng)造性呢？

4.2 鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，增強(qiáng)幼兒自信

教師在對(duì)美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，給幼兒以肯定和自信，特別是當(dāng)幼兒的作品“離譜”時(shí)，教師更應(yīng)站在幼兒的視角努力理解其意圖，當(dāng)幼兒本身也不能清楚的表達(dá)自己的意圖時(shí)，教師應(yīng)善意的給予詮釋。比如，在“好吃的水果”活動(dòng)中，一名幼兒把大大的西瓜畫的很小，教師說(shuō)：“這是誰(shuí)的西瓜呀？是那種長(zhǎng)的很小的新品種吧！看上去很新鮮，我想嘗一嘗。”有了老師的鼓勵(lì)，幼兒從畫小了的懊惱中走出來(lái)，高興的說(shuō)：“我的西瓜雖然小，但很甜。”相信有了這一次的經(jīng)歷，幼兒在以后的創(chuàng)作中就會(huì)有“形象要畫大”的意識(shí)?？偠灾?，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)和不同點(diǎn)，不要對(duì)孩子說(shuō)“你錯(cuò)了”“你不能這樣畫”，因?yàn)樗囆g(shù)是沒(méi)有錯(cuò)的。

4.3 展示作品，自由表達(dá)

在教學(xué)中，我還通過(guò)創(chuàng)設(shè)“海綿寶寶畫展”、“藍(lán)貓服裝商店”等作品展示臺(tái)，展示幼兒作品，給幼兒說(shuō)的機(jī)會(huì)，請(qǐng)幼兒輪流充當(dāng)講解員、售貨員，向同伴、家長(zhǎng)、老師介紹和評(píng)價(jià)自己或同伴的作品，這樣，不僅使家長(zhǎng)和教師了解了幼兒，并能站在幼兒的角度去欣賞他們的作品，并對(duì)作品給予及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)時(shí)，還能集中幼兒的注意力，使他們產(chǎn)生積極創(chuàng)作的情感。

幼兒繪畫是幼兒童心的自然流露和真實(shí)展現(xiàn)，是童趣與現(xiàn)實(shí)美的照應(yīng)與融合，幼兒繪畫既反應(yīng)了幼兒的心理發(fā)展發(fā)展過(guò)程，同時(shí)也促進(jìn)了其心智的快速成長(zhǎng)。在幼兒繪畫活動(dòng)中，教師要著重培養(yǎng)他們表現(xiàn)美的意識(shí)，創(chuàng)造美的愿望，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己獨(dú)有的個(gè)性和創(chuàng)造性，自由自在的表現(xiàn)內(nèi)心的想象和渴望，真正使孩子們的心靈無(wú)拘無(wú)束在畫海中暢游。

參考文獻(xiàn)：

[1]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（首都師范大學(xué)出版）.

[2]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀（人民教育出版社）.

[3]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》.