談學(xué)軍

摘要：在新課改要求下，教師的教學(xué)活動需要提高學(xué)生的全面素質(zhì)。而在語文教學(xué)中，主要是提高學(xué)生的語文素質(zhì)，其中最為重要的是提高學(xué)生的讀寫能力。讀寫能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。教師要在小學(xué)語文教學(xué)過程中，綜合培養(yǎng)小學(xué)生的口語表達(dá)能力，文章理解能力，閱讀寫作能力等，從而促進(jìn)小學(xué)教學(xué)對小學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)和提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);讀寫能力

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0061-01

很多小學(xué)生語文素養(yǎng)較差，讀寫能力不強(qiáng)，導(dǎo)致小學(xué)生口語表達(dá)不清晰，作文空洞無力。他們的語言組織能力、語言理解能力和文字表達(dá)能力正處于學(xué)習(xí)發(fā)展的階段，所以他們不能做到對一篇文章自主的消化、理解，作文能力也因此被限制。因此教師在小學(xué)語文的教學(xué)中只有采取行之有效的方法才能夠有效地推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，筆者就語文教學(xué)中讀寫結(jié)合模式來促進(jìn)小學(xué)生讀寫能力提高的教學(xué)方式進(jìn)行討論。

1.精細(xì)化閱讀，提升寫作技巧

很多小學(xué)生不具備基本的寫作技巧，導(dǎo)致學(xué)生作文空洞無力。要改變這種現(xiàn)狀，教師需要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生通過對文章的精細(xì)化閱讀來強(qiáng)化學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)。教師如何幫助學(xué)生通過精細(xì)化閱讀課文，來增強(qiáng)作文技巧呢？筆者認(rèn)為第一步要讀懂字面意思，教師幫助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，再理解作者要表達(dá)的思想感情，文章題目的意思在文章中的表達(dá)，以及表達(dá)的方式、順序。通過細(xì)讀課文，培養(yǎng)小學(xué)生的文章理解能力，通過對課文中作者的表達(dá)方法研究，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧能力。

例如，在進(jìn)行《黃果樹瀑布》一課的教學(xué)中，教師首先帶領(lǐng)小學(xué)生通讀全文，解決生僻字詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受文章中描寫的瀑布的壯美。然后教師要求學(xué)生尋找關(guān)于瀑布聲音的描寫。有學(xué)生找到：“最后像潮水般涌來，蓋過了人喧馬嘶，天地間只剩下一片喧囂的水聲了。”一句。教師說道：“對，這是瀑布的聲音，聲音很大，很干凈，也很美。但是同學(xué)們知道，海水漲潮時聲音是非常大的，作者寫瀑布的聲音，用海水漲潮的聲音作比喻，說明作者聽到的瀑布的聲音也很大。又說：‘蓋過了人喧馬嘶’，瀑布的聲音比很多人聲音還大，比馬在耳邊嘶鳴的聲音還響。我們寫聲音或者其他事物的時候，也可以和其他類似的事物進(jìn)行比較寫作的?！背送?，教師還對“好像一匹寬幅白練正從織布機(jī)上寫下來”等句進(jìn)行了精細(xì)化的閱讀分析，培養(yǎng)學(xué)生們的寫作技巧。

2.粗略化閱讀.增加寫作素材

教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子”。所以教師應(yīng)該領(lǐng)導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行文章文體、內(nèi)容的引申閱讀。粗略化閱讀，是由教材中的文章，引申出具有類似特征的課外文章，和上面的精細(xì)化閱讀并無沖突之處。在不改變原有教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生補(bǔ)充同一作家的不同作品，或者提供不同作家的文體相同的作品，為學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，能有效為小學(xué)生的作文增加仿寫素材。

例如，在進(jìn)行《桂林山水》的教學(xué)后，教師為學(xué)生們準(zhǔn)備了《狼道》一書中的部分內(nèi)容，打印分發(fā)給學(xué)生閱讀?！独堑馈分凶髡邔Σ菰木拔锖腿宋镞M(jìn)行了大量的細(xì)節(jié)描寫，可以幫助小學(xué)生看到更多記敘文中對景物的描寫。幫助小學(xué)生增加閱讀量，也為學(xué)生的寫作增加了大量素材。

3.讀與寫結(jié)合，增強(qiáng)讀寫能力

讀寫相結(jié)合的教學(xué)，有助于幫助學(xué)生快速將讀到的文章內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成自己內(nèi)心的意境，從而更好地運(yùn)用文字表達(dá)意思、感情。讀寫融合的教學(xué)方法，是為了促進(jìn)小學(xué)生深化理解文章的內(nèi)容、思想和情感，做到語文的“接收”與“表達(dá)”相融合的效果，提高小學(xué)生的語文思維，有效增強(qiáng)讀寫能力。

例如，在進(jìn)行《可貴的沉默》一課時，教師在結(jié)合學(xué)生發(fā)展的生理性、心理性基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子能夠體會文中表達(dá)的孩子體會到的爸爸媽媽對其深切的感情。這篇課文，情感表現(xiàn)真切，輕易打動孩子們的內(nèi)心，能幫助孩子體會自己內(nèi)心的感受。關(guān)于這篇文章的閱讀，已經(jīng)在課堂教學(xué)中展現(xiàn)出來，而寫作方面，教師要求學(xué)生學(xué)完本課后，要寫一篇關(guān)于《可貴的沉默》課文的讀后感，將自己對爸爸媽媽關(guān)愛自己的體會通過文字方式表達(dá)出來。這種讀寫結(jié)合的方式，幫助學(xué)生們提高通過文字表達(dá)感情的能力。又如，教師對《童年的發(fā)現(xiàn)》一篇課文進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生好像在讀和自己相似的學(xué)生的故事。在讀完課文，完成教材內(nèi)容的講解后，教師同樣讓學(xué)生們勇敢地寫出自己的幻想。結(jié)果學(xué)生們寫的作文充滿童趣，又富有驚人的想象力，學(xué)生們順利地用文字表達(dá)除了豐富多彩的內(nèi)心世界和對自然知識的渴求。由此可見，讀寫結(jié)合，不僅是文字的結(jié)合，更是思想感情的融合與表達(dá)，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)，在讀寫并行的鍛煉中提高了學(xué)生的讀寫能力。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中的讀和寫相互融合的教學(xué)方式，能幫助小學(xué)生培養(yǎng)和提高閱讀水平和作文水平。小學(xué)教師也必須不斷提高自身的閱讀和寫作水平，以及自身的教學(xué)素質(zhì)，為學(xué)生的讀寫能力培養(yǎng)和提高做充分的準(zhǔn)備。并充分運(yùn)用小學(xué)語文的讀、寫結(jié)合的教學(xué)方式，促進(jìn)小學(xué)生的讀寫能力不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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