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基于計算思維,培養(yǎng)初中生Flash動畫制作的教學策略

2019-09-10 10:59張婷婷
學習與科普 2019年9期
關鍵詞:計算思維高效教學教學

張婷婷

摘要:對于初中學生而言,他們進行動畫制作存在一定的難度,要想讓他們掌握比較好的學習方式,提升他們的動畫制作效果,教師要創(chuàng)新一定的教學形式。本文通過對計算思維概念、內(nèi)涵及操作性定義的分析,提出了初中flash動畫制作的基本策略,希望通過此文,對廣大初中信息技術老師起到一定的教育思考和引領。

關鍵詞:計算思維;Flash 教學;高效教學

計算思維的概念,最早的時候是由時任美國卡內(nèi)基·梅隆大學計算機科學系主任的周以真教授提出的。這一教育理念對當前的教育者是一種很好的教育啟示。在教育信息化發(fā)展的今天,計算機教師應充分利用信息技術的有關技能要求并結(jié)合核心素養(yǎng)的有關要求,將學生的計算思維激發(fā)出來。那么,作為計算機教師如何通過教學形式激發(fā)學生的計算思維呢?本文通過結(jié)合初中動畫Flash“太陽落山”一課為教學案例,提出具體的教學方法。

1.創(chuàng)設情境,明確任務

對于初中學生而言,如果沒有一定的情境作為教學點睛之筆,學生一定會不會對課堂產(chǎn)生極大的學習興趣。因此,在信息技術教學中,教師要為學生創(chuàng)設一定的教學情境,吸引學生的課堂注意力,讓學生知道信息技術的用途和便捷;讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)和思考問題,抽象關鍵要素,恰當運用數(shù)字技術解決問題,最終創(chuàng)造性地完成任務。

在“太陽落山”教學開始之前,筆者為學生通過展現(xiàn)生活中的場景,讓學生進行觀察。比如,筆者通過視頻的形式為學生播放了夕陽西下的場景。在落日的余暉中,霞光是如此的優(yōu)美和柔和,學生們似乎已經(jīng)陶醉在夕陽的美景之中。當學生們觀看正入神的時候,筆者提出利用Flash 軟件模擬出“太陽落山”動畫效果的任務,引發(fā)學生積極探索和思考。此段視頻來源于學生真實生活的情境,有利于引起學生的共鳴。

2.分析任務,尋找支架

當上述情境結(jié)束之后,筆者及時就著視頻播放的余熱,讓學生進行積極的思考。這個過程在于讓學生利用自己的理解進行動畫抽象要素的把握,為后期的創(chuàng)作打下一定的基礎。為了讓學生合理把握創(chuàng)作的基本要素和情境,筆者采用了提問的形式,讓學生尋找創(chuàng)作支架,打開他們的創(chuàng)作思維。

例如,在讓學生觀察視頻之后,筆者問學生如下幾個問題:(1)通過剛才的視頻,你們猜猜看這是太陽升起還是太陽落山的場景呢?(2)你能結(jié)合自己的理解說說你是怎么猜到太陽升起或落山的結(jié)果呢?(3)如果要用動畫模擬出這個效果,至少必須有哪些對象?(4)太陽從山頂落到山下,我們可以采取什么方法實現(xiàn)這個動畫效果?通過層層提問,學生們的學習熱情一下子高漲起來,學生們紛紛按順序思考筆者的提問,并思考如何確定本次創(chuàng)作的技術使用狀況等。

3.自主協(xié)作,點拔引導

通過分析任務,讓學生抽象出模擬太陽落山效果的動畫作品最少包含三個對象:太陽、山和天空。山和天空基本上是顏色的變化,而太陽不僅有顏色的變化,還有位置的變化。在實現(xiàn)這個結(jié)果之前,學生們是團結(jié)合作的局面,有的學生通過合作搜集自己需要的素材,有的學生通過合作的形式進行“太陽落山”的動畫制作。在這個過程中,筆者走到學生之間,巡視他們的合作狀況和進行創(chuàng)作狀況。當發(fā)現(xiàn)部分信息技術較差的學生通過合作依然不能正確操作時,筆者及時給予了他們指導,讓他們將自己的思路展現(xiàn)在自己的動畫制作中,提升了他們的學習自信和成就感。

4.展示成果,修正完善

當學生將自己的想法體現(xiàn)在自己的動畫制作中之后,筆者及時尊重學生的創(chuàng)作成果,讓他們將自己的成果展示給大家。在讓他們進行展示時,筆者要求每個學生互相學習他人的一點優(yōu)點或創(chuàng)作靈感。在這次展示中,有的學生采取形狀補間動畫技術進行制作,也有的學生采取運動補間動畫技術進行制作,不管采取何種技術,學生們都學到了其他同學的創(chuàng)作優(yōu)點,并且在色彩和空間感的把握上都比較成熟。有個別同學通過和其他同學比較,發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)作有待提升的空間很大,于是邀請其他同學幫助自己不斷完善。在這樣的過程中,每個學生都得到了鍛煉和提升,尤其是在創(chuàng)作預算和合作方面有了極大的進步,這正是當今初中生都需要具備的學習品質(zhì)。

5.評估檢測,拓展提升

在讓學生互通有無之后,教師的評價對學生的信心建立是非常重要的。為此,在完成上述的基本步驟之后,筆者對學生們進行了積極的評價,首先夸贊大家“都是積極的學習者”;之后對那些主動幫助同學的學生進行了重點評價:“在你身上,我可以看到你積極進步的一面,希望在后期的創(chuàng)作中,你依然可以做得更好”。通過對他們的評價,學生們的臉上露出了滿意的笑容。之后,筆者對學生們的動畫創(chuàng)作不足之處進行指導,比如要求他們要注意將變化的對象放置在不同的圖層,否則動畫效果無法實現(xiàn),而且如何在動畫作品中使用元件,可以簡化相關的操作,較好地實現(xiàn)動畫效果等等。在評價與拓展指導的過程中,學生們更加期待下一次的實踐活動,本節(jié)課圓滿結(jié)束。

總之,計算思維是當前一種比較優(yōu)化的教學方法,通過上述五個步驟,不僅可以體現(xiàn)學生的課堂主體地位,還能讓學生之間進行合作,提升學生的學習主動性,培養(yǎng)學生的動畫制作思維,值得初中信息技術教師進行一定的嘗試。

參考文獻:

[1]向春艷.基于Moodle的項目教學法在課堂教學中的應用探究——以初中《Flash動畫制作》為例[J].教育信息技術,2017(06):17-20.

[2]朱兆霞.理解動畫原理 壘實動畫制作的基石——《動畫制作》教學關鍵點解讀[J].中小學電教,2017(05):77-79.

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