張娟

摘 要：小學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果往往是由他們對所學(xué)知識的興趣決定的，因此在實際的教學(xué)過程中，教師有必要將學(xué)具合理有效地運用起來，從而能夠充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果?；诖?，文章就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合理地使用學(xué)具進行詳細的分析，主要包括四個方面：合理有序地準備學(xué)具;合理地運用學(xué)具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;合理地使用學(xué)具，促進學(xué)生學(xué)術(shù)概念的形成;重視課內(nèi)操作與課外實踐的有機結(jié)合。通過分析，希望能夠為以后的研究工作提供一些意見和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級課堂;學(xué)具運用

近年來，隨著新課改的深入推進，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)過程中開始注重數(shù)學(xué)學(xué)具的使用，特別是一些思維比較活躍、開放的年輕教師經(jīng)常鼓勵學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中使用學(xué)具，有時還會鼓勵他們制作一些簡單的學(xué)具，這使得傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂沉悶的氣氛得到了明顯的改善，也使學(xué)生的體驗質(zhì)量得到了有效的提高，讓他們在動手操作中享受到了提煉理論知識的快樂。

一、合理有序地準備學(xué)具

小學(xué)階段的學(xué)生年齡普遍比較小，缺乏較強的自理能力，因此教師在教學(xué)中組織學(xué)生進行非常簡單的操作，也會花費很長的時間，這不僅會影響教學(xué)進度，還會沖淡課堂教學(xué)的氣氛，從而導(dǎo)致教學(xué)經(jīng)常達不到預(yù)期的目標(biāo)，也無法取得較好的教學(xué)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要求學(xué)生在課程開始之前，就要預(yù)先把需要用到的學(xué)具有序地擺放到課桌的前方，在需要進行操作時再囑咐學(xué)生聽清要領(lǐng)后再動手進行操作，這樣才能夠保證學(xué)生的操作有條不紊地進行，從而使原來的慢、亂、哄等現(xiàn)象得到有效的改善，變得更加的齊、靜、快。在對學(xué)生的動手操作能力進行訓(xùn)練的過程中，教師還要通過直觀的演示對學(xué)生進行講解，從而使學(xué)生能夠循序漸進地掌握操作技能。例如，在學(xué)習(xí)“加法4+3”時，很多學(xué)生只是隨手擺出七根小棒，這樣做雖然得到了結(jié)果，但是知識的形成過程完全沒有體現(xiàn)出來。在這種情況下，教師可以借助投影儀將正確的擺法講解給學(xué)生聽，從而讓學(xué)生以后遇到類似的問題時能夠正確、高效的解決[1]。

二、合理地運用學(xué)具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師不僅要把學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維有效地培養(yǎng)起來，而且還要使他們掌握豐富的數(shù)學(xué)理論知識。但是在應(yīng)試教育的大背景下，教師在授課的過程中普遍采用灌輸式的教學(xué)方法，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中無法將自己的主體作用充分地發(fā)揮出來。當(dāng)代學(xué)生普遍具有較強的好奇心，喜歡對未知事物進行探究，教師可以充分利用這一特點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用學(xué)具來提高他們的實際動手能力，有利于學(xué)生更加高效、輕松地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用三根長度不同的小木棒通過不同的擺放角度使其形成不同的三角形，使學(xué)生在擺弄的過程中能夠?qū)θ切蔚臉?gòu)成有初步的了解。在教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生操作學(xué)具，能夠使學(xué)生的動手能力得到有效的培養(yǎng)，并且讓學(xué)生利用自己的思維和動手操作能力去進行探索和創(chuàng)新，能夠使學(xué)生避免成為只是被動接受知識的容器[2]。

三、合理地使用學(xué)具，促進學(xué)生學(xué)術(shù)概念的形成

數(shù)學(xué)概念對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有非常重要的作用，但是大多抽象性和概括性的數(shù)學(xué)概念往往使以形象思維為主的小學(xué)生很難進行有效的理解，這無疑在很大程度上加大了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，通過讓小學(xué)生動手操作學(xué)具，能夠?qū)⑺麄兊亩喾N感官有效地調(diào)動起來，這樣學(xué)生就能夠從原來的只能感知表象逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蜻M行一定的抽象概括，從而能夠?qū)⒖菰餆o聊的數(shù)學(xué)概念正確地建立起來，最終使學(xué)生自身具有的形象思維與抽象的數(shù)學(xué)知識之間的問題得到有效的化解。例如，教學(xué)“平均分”這個概念時，為了使學(xué)生能夠?qū)@個概念的含義有充分的了解，教師可以將不同數(shù)量的花生放到每組學(xué)生的學(xué)具袋中，不過放入的花生數(shù)量要能夠被一位數(shù)整除，之后教師可以向?qū)W生們提出問題：“怎樣分發(fā)花生才能夠讓小組中的成員都能夠分到相同數(shù)量的花生呢？”然后讓學(xué)生們按照小組進行討論并組織全班所有的小組在課堂上進行發(fā)言，對于正確解答問題的小組，教師把花生獎勵給他們。這樣的教學(xué)活動，能夠把小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分地激發(fā)出來，并且能夠激勵每個小組的學(xué)生都能積極主動地進行嘗試，迫不及待地進行交流。在談?wù)撝蟮陌l(fā)言過程中，有的小組學(xué)生表示學(xué)具袋中一共有15粒花生，小組中一共有5個人，所以可以給每個人分3粒;還有的小組學(xué)生表示，學(xué)具袋中一共有20粒花生，小組中一共有5個人，所以可以給每個人分4粒;另外還有的小組表示，學(xué)具袋中一共有30粒花生，小組中一共有5個人，所以可以給每個人分6粒。學(xué)生們發(fā)表自己的探討結(jié)果之后教師要及時地向?qū)W生解釋：“雖然每個小組的花生數(shù)量不同，但是如果小組中每個學(xué)生都能夠分到相同數(shù)量的花生，那么這種劃分的方法就是平均分?！蓖ㄟ^讓學(xué)生操作學(xué)具，學(xué)生更加深刻地理解了平均分的含義，這有利于教學(xué)效率的提高[3]。

四、重視課內(nèi)操作與課外實踐的有機結(jié)合

使用學(xué)具讓學(xué)生進行一定的課內(nèi)操作，能夠使他們對知識的形成過程有一個有效的感知，但與此同時，還應(yīng)該讓學(xué)生進行一定的課外實踐，這有利于學(xué)生對課內(nèi)所學(xué)的知識進行有效的鞏固和充分的利用。把數(shù)學(xué)知識和生活緊密地聯(lián)系起來，能夠使學(xué)生學(xué)好以及用好數(shù)學(xué)知識的信心得到增強。例如，在教授學(xué)生認識立體圖形特征的過程中，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示只有粗線條組成的立體圖形，并讓學(xué)生以此去想象生活中哪種實物與之類似，從而使學(xué)生能夠?qū)αⅢw圖形有更加全面的認識。課后教師還可以讓學(xué)生根據(jù)立體實物的形狀用橡皮泥、蘿卜等制作出來并帶到學(xué)校中進行展示，從而有效地激發(fā)學(xué)生的興趣[4]。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中使用學(xué)具能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能有效地培養(yǎng)他們的動手能力。不過教師在教學(xué)的過程中也應(yīng)該不斷了解學(xué)具的操作，從而使自己利用學(xué)具進行教學(xué)的能力得到有效的提高。

參考文獻

[1]翟顯林. 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具在課堂實踐活動中的創(chuàng)新應(yīng)用[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2015（21）：103-104.

[2]孫延霞[1]. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效使用教具與學(xué)具探究[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2015（19）：136-137.

[3]王敏嬌. 學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究中的有效運用[J]. 考試周刊，2017（5）：74.

[4]楊慧. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何有效使用教具與學(xué)具[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（8）：44.