[摘 ?要：在新課程改革的背景下，許多教育方法發(fā)生了變化。然而，在初中物理教育中，許多老師仍然受到傳統(tǒng)教育方法的影響。在課堂上教育方法上，仍沿用傳統(tǒng)的發(fā)問法，而沒有注意到課堂上的發(fā)問教育策略。因此，本文基于筆者的教育經(jīng)驗與多方面的數(shù)據(jù)查詢，針對初中物理課堂上發(fā)問中出現(xiàn)的問題提出了幾點解決方案。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂上問題;方法;策略]

對于初中生來說，這是系統(tǒng)學習物理知識的入門階段，也是最重要的階段。因此，在物理學習過程中，課堂上發(fā)問具有非常重要的地位。課堂上發(fā)問是師生交流的一種方式，也是有效教育的一種方式。在初中物理教育中，大部分都是通過詢問學生來完成的。因此，課堂上的問題不僅關(guān)系到物理知識的教育，還能在一定程度上激發(fā)學生的自我反思能力，使學生得到鍛煉，可以提高綜合思考能力與質(zhì)疑能力。然而，在今天的初中物理教育中，仍有許多不足與問題需要我們改進，如限制學生的思維方式與學習能力。為了更好地讓學生學習物理知識，老師應該有效的調(diào)整在教室里的發(fā)問方式與發(fā)問內(nèi)容。

1初中物理課堂上有效發(fā)問的現(xiàn)狀分析

1.1初中物理課堂上有效發(fā)問分析

初中物理課堂上最常用的教育方法是發(fā)問。通過發(fā)問，激發(fā)學生的學習動機，使老師對學生的知識有一個大致的了解。有效問題主要基于無效問題與低效問題之間。有效的問題有自己的標準。在有效的發(fā)問下，學生應該能夠產(chǎn)生復雜的心理活動。對問題的描述要清晰，學生要能夠準確地做出反應，促進學生多方位思維的發(fā)展。

1.2分析中學物理課堂上有效發(fā)問的現(xiàn)狀

首先，從初中物理課的現(xiàn)狀來看，還有很多問題需要解決。這些問題主要體現(xiàn)在老師發(fā)問時沒有清晰地發(fā)問，發(fā)問的類型更加簡單化。學生的答案處理沒有那么有針對性。

其次，老師以發(fā)問的形式相對封閉，不能有效地激發(fā)學生探究問題的欲望。老師在發(fā)問過程中也占據(jù)著主體地位，師生之間的互動不是很強烈。老師準備問題的能力不足。這一問題主要體現(xiàn)在很多層面，如問題設(shè)計時間的缺乏與對老師自我準備問題意識的相對缺乏。這些方面的問題將對發(fā)問的整體效果產(chǎn)生巨大影響。

最后，初中物理老師對問題的理解還不夠全面，理解不夠深刻，對有效問題的整體設(shè)計意識相對缺乏。老師就算意識到了從學生的角度提出問題的重要性，但在具體的實施過程中存在許多層次的問題。

2初中課堂上存在的問題

2.1師生互動不足

在傳統(tǒng)的教育模式下，注重老師的教育，學生以聽為主。這種教育模式相對簡單，暴露出來的弊端也越來越多。這種傳統(tǒng)的教育模式不是很好?？紤]到學習情況的因素，優(yōu)等生的學習能力較強。通過老師的講課，這些學生可以有效地吸收與消化，而對于較弱的學生，老師不能一次講授太多。運用好才能應用，對于這樣的學生，老師應充分利用課堂上的發(fā)問技巧，通過指導，幫助學生理解消化。對于課堂上容易思考的學生來說，傳統(tǒng)教育模式的弊端更加明顯。老師在講臺上講課，學生們思考。他們跟不上老師的節(jié)奏，導致學生思維的分離。老師與學生實際上是一個有機的統(tǒng)一體，所以他們每一個人都會不可避免地影響教育效果，也會影響學生對知識的掌握。在新課程改革下，我們必須充分發(fā)揮老師的主導作用，發(fā)揮學生的主要任務，讓學生認識到他們才是主體，老師在課堂上教育中使用發(fā)問的技能，有效地加強學生的交互，將可以更好地加強老師與學生之間的關(guān)系。

2.2課堂上發(fā)問缺乏創(chuàng)新性

教育不是老師單方面地向?qū)W生灌輸思想的過程。老師應該啟發(fā)學生，讓學生學會思考。例如，讓學生背誦物理公式與物理概念，會使學生機械地記憶知識，不能很好地在實際操作中使用。課堂上發(fā)問具有創(chuàng)新性，要求老師從課本中解放出來，與生活的現(xiàn)實相聯(lián)系，將物理知識與物理概念應用到生活中，使生活與物理很好地結(jié)合起來，讓學生感受生活中的實踐的使用。

2.3課堂上發(fā)問存在一定的封閉性

在當前的教育背景下，隨著新課程的改革與實施，許多老師都經(jīng)歷了一些相關(guān)的培訓與指導。因此，一些老師對新課程的標準與要求有了更清晰的認識。但仍有一些老師停留在原來的教育階段，在課堂上仍然采取封閉式發(fā)問的方式。對于封閉式問題，這些問題只有一個固定的答案，開放式問題的答案是多樣化的，學生可以在課堂上表達自己的觀點與對問題的看法。

假設(shè)在課堂上，老師使用封閉式問題向?qū)W生傳遞知識，他們需要一個一個地表達問題的許多要素，也需要老師去理解與解答。然而，如果老師在課堂上使用開放式的方法來問學生問題，而不局限于標準答案，那么學生將能夠獨立思考與探索?？梢钥闯觯瑢τ诜忾]性問題，學生的思維在很大程度上受到了限制。因此，老師可以利用開放性問題來拓展學生的思維，因此在初中物理教育中使用開放性問題是更有效的。

3初中物理課堂上發(fā)問的方法策略

3.1加強課堂上發(fā)問的有效性，促進學生思維的發(fā)展

老師在物理課堂上教育中發(fā)問，以保證問題的有效性。也就是說，老師要根據(jù)教材的教育目標與教育難點來設(shè)計課堂上問題，問題的設(shè)計要符合學生的認知規(guī)律，有針對性地向?qū)W生發(fā)問。通過對問題的探究，激發(fā)學生的探究欲望與學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

在學習《噪聲的危害和控制》時，老師根據(jù)本課的教育目標發(fā)問。本課程的目的是了解噪音的來源與危害，并預防與控制噪音。比如老師的問題是：以下哪一種聲音是噪音：音樂，建筑工地的聲音，書本的聲音。大多數(shù)學生覺得工地上的建筑聲是噪音。然后老師又問：既然音樂不是噪音，為什么廣場舞大媽的音樂會引起周圍市民的反感呢？這種設(shè)置問題可以否定學生以前的答案，然后探索新的問題，提高學生多方面的思考能力，它就有助于學生思維的發(fā)展。

3.2向不同的學生發(fā)問，建立學生學習的信心

在物理課堂上教育活動中，老師應調(diào)動全體學生的積極性，使學生能夠思考問題，使老師與學生能夠參與教育活動。然而，在課堂上，每個學生的學習能力與接受能力是不同的。老師應該向不同層次的學生提出不同的問題，努力讓每個學生都參與到學習活動中來。

例如，在學習“牛頓第一定律”時，老師應根據(jù)學生的水平同時提出兩三個問題。這兩個問題必須有一個困難的區(qū)別，并努力讓每個學生至少回答一個問題。牛頓第一定律是什么？慣性是什么？為什么乘客在剎車時身體前傾？根據(jù)課本可以找到前兩個問題。第三個問題是，你需要努力思考才能得到答案。這樣設(shè)置問題的目的是為低自信、高水平的學生培養(yǎng)一種思維。在發(fā)問過程中，我們應該注意鼓勵學生的態(tài)度。課堂上發(fā)問是老師與學生交流的重要方式。在發(fā)問的基礎(chǔ)上，增強學生的主觀地位，有助于有效地培養(yǎng)學生的思維習慣，培養(yǎng)學生的多方位思維，形成積極的影響。在發(fā)問的過程中，老師應該能夠充分注意到學生之間的差異。不同的問題可以提高不同層次學生的學習成績與學習能力。

3.3在初中物理教育過程中實施發(fā)問措施應注意問題語音速率的控制

通過對發(fā)問速度的科學控制，可以有效地引導學生的思維發(fā)展。之后老師發(fā)問，老師應該讓學生有足夠的時間思考，讓學生想一想，如何解決這個問題，然后學生回答問題后，就會有清晰的想法，所以不會有冷場的情況，讓學生學習更多的知識還可以達到簡單與有效的更好效果。在發(fā)問的速度與時間的停頓中，要能夠結(jié)合問題的難度，靈活地對學生地回答做出反應。這方面很有價值，可以幫助學生提高回答問題的效率。

3.4創(chuàng)新課堂上教育方針，促進學生學習

對于物理學科而言，其知識內(nèi)容較為系統(tǒng)嚴謹。因此，許多初中生在學習物理的過程中感到枯燥無味。這些問題不僅是學生的煩惱，也是老師的負擔。然后我們需要糾正學生學習物理的態(tài)度。有效地幫助他們解決學習中出現(xiàn)的壓力，這意味著老師在物理課堂上教育中需要逐一面對這些問題。首先，老師需要創(chuàng)新與豐富課堂上需要教育的知識，完善原有的傳統(tǒng)教育。它不僅是在課堂上講解與發(fā)問，而且是相互補充的一些問題，使初中物理在課堂上的發(fā)問充滿了興趣與樂趣。

3.5優(yōu)化教育理念，完善單一的老師培訓模式

在中國的許多地區(qū)，缺乏專業(yè)的老師培訓。他們都采用單一的授課式培訓。老師只是一個單一的聽力專家。其他內(nèi)容大多缺乏實踐證明。因此，在當前形勢下，有必要改變傳統(tǒng)的授課式培訓，針對不同地區(qū)、不同學校、不同學科進行有計劃、有針對性地培訓，這有利于老師的教育理念。當然，通過這樣的觀點將理論內(nèi)化到老師自身的素質(zhì)中是不容易的。因此，老師的培養(yǎng)不僅要停留在理論階段，還要進行具體的實踐教育，使老師在具體的實踐教育中積累經(jīng)驗。

4結(jié)論

綜上所述，對于初中物理教育來說，它是打開物理的重要門戶。因此，老師在課堂上提出的問題應該進行改革與創(chuàng)新，使學生的思維得到充分的拓展與創(chuàng)新。本文對目前初中物理課堂上教育中存在的一些問題與不足進行了簡要的分析與提出，以便幫助老師在教育過程中引導學生進一步拓展思維。讓學生體驗物理知識的樂趣，那么學生在學習物理知識的時候就不會感到浮躁與乏味，并且在一定程度上，老師的教育水平也會提高。

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作者簡介

姚有萍（1985.11.10—），男，苗族，貴州省天柱縣白市鎮(zhèn)人，本科，中小學二級教師，貴州省天柱縣白市鎮(zhèn)中學，物理教學方向。