桑杰卓瑪

摘要：2001年，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育小學(xué)英語課程標準》。該標準強調(diào)：“采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與”，即英語教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認知水平和生活經(jīng)歷，運用任務(wù)型教學(xué)模式，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)目標，捉進學(xué)生綜合語言能力的提高。尤其是在中國內(nèi)陸地區(qū)的西部城市，更應(yīng)該把握有限的資源，將教育游戲融入到小學(xué)英語的教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，實現(xiàn)目標教學(xué)。

關(guān)鍵詞：游戲;英語教學(xué);教育

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0194-02

小學(xué)英語是英語學(xué)習(xí)的初級階段，所以，在進行英語教學(xué)實踐中，我們不能著重于知識的難度與深度，應(yīng)建立良好的師生關(guān)系，將目標放在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣與扎實英語的基礎(chǔ)知識上，而營造英語教學(xué)氛圍是實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)目標的有效方式之一。教師在開展英語教學(xué)中，必須與學(xué)生實現(xiàn)互動信息溝通、交流，實現(xiàn)層層遞進。教師還要能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)其求異思維，讓學(xué)生在同一材料中探尋到不同的思路，并能夠使學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)氛圍中、求異的思維訓(xùn)練中，實現(xiàn)興趣培養(yǎng)。

游戲這一詞語在傳統(tǒng)意義上與學(xué)習(xí)是掛不上鉤的，甚至還是相碰撞的兩個概念。然而，面對枯燥、復(fù)雜、難記的英語單詞和語法學(xué)習(xí)，游戲教學(xué)成為了小學(xué)英語教學(xué)中的一種新模式。因此，在小學(xué)英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)當不斷挖掘英語本身存在的自由性、互動性、學(xué)習(xí)性等因素，把游戲滲透到小學(xué)英語教學(xué)。

1.概念界定

教育游戲?qū)儆谛律挛?，本研究將教育游戲界定為：以游戲的方式和過程呈現(xiàn)教育內(nèi)容，以學(xué)習(xí)者獲得概念、知識、技能等為目的，集知識性、趣味性、競爭性等于一體的游戲。

2.影響教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)的因素

（1）缺乏運用教育游戲進行教學(xué)的硬件環(huán)境，如計算機設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等，缺少將教育游戲融入英語教學(xué)中的輔助教學(xué)平臺;

（2）游戲來源少，教師關(guān)于教育游戲的資源較嗚匱乏，缺乏優(yōu)秀的小學(xué)英語教育游戲;

（3）缺乏理論應(yīng)用指導(dǎo)，沒有針對英語教育游戲的培訓(xùn)支持系統(tǒng)，缺乏對教師使用教育游戲的理論層面的指導(dǎo)，教師使用較盲目;

（4）游戲軟件多散見于各類網(wǎng)站，難于收集整理并快速判斷是否適合教學(xué);

（5）教師自身缺乏相應(yīng)的信息技術(shù)技能，在操作游戲軟件上會遇到困難;

（6）學(xué)?；蚣议L不支持。

3.教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。一方面，在教育游戲創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生能更好地感知語育和綜合運用所學(xué)知識;另一方面，教育游戲營造的輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生有著莫大的吸引力。學(xué)生在不知不覺中提升了學(xué)習(xí)興趣，而濃厚的興趣匯成強大內(nèi)驅(qū)力，推動學(xué)生自主、持續(xù)地向提高語言能力的目標努力。

（2）豐富學(xué)習(xí)形式，積累學(xué)習(xí)信心。教育游戲通過生動形象的故事情節(jié)、賞心悅目的畫面色彩、美妙動聽的音響效果等，提供豐富多樣的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在操作和練習(xí)時不再感到枯燥和厭倦。同時，教育游戲設(shè)置的闖關(guān)激勵和評測機制，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行及時反饋，讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并積累信心，愿意花更多的精力和時間學(xué)習(xí)新知，主動向更高難度的知識進行挑戰(zhàn)，從而形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（3）體驗社會角色，養(yǎng)成情感態(tài)度。小學(xué)生年齡較小，少有機會參與到社會實踐中，對社會生活的各個方面都相對陌生。教育游戲創(chuàng)設(shè)的生活情境，能讓學(xué)生在游戲中通過體驗角色，參與到家庭、學(xué)校、社區(qū)以及更廣泛的社會生活中，增強其公民意識，培養(yǎng)其參與家庭、學(xué)校、社會生活的能力。另外，游戲過程中經(jīng)常需要學(xué)生之間的合作和競爭，也可以在無形中培養(yǎng)小學(xué)生的合作競爭意識。

4.教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)的模式構(gòu)建

小學(xué)英語不應(yīng)僅關(guān)注語言學(xué)習(xí)本身，而更應(yīng)關(guān)注如何通過外語學(xué)習(xí)發(fā)展小學(xué)生對語言和文化的興趣，使他們建立起自信，樹立開放和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時，通過學(xué)習(xí)外語，使小學(xué)生形成一定的語感和良好的語音語調(diào)基礎(chǔ)，具備初步用外語與人交流的能力，為他們進一步學(xué)習(xí)外語創(chuàng)造條件。根據(jù)這一課程定位，小學(xué)英語教學(xué)必須防止并糾正以語言知識為主線的教學(xué)傾向和做法，特別要防止把應(yīng)試教育的方法搬到小學(xué)英語課程中來。要通過采用聽、做、說、唱、玩、演等符合兒童年齡和心理發(fā)展特征的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動活潑、積極參與的主動學(xué)習(xí)過程，使小學(xué)生愛學(xué)英語，樂學(xué)英語，會學(xué)英語，從根本上摒棄死記硬背、機械模仿的被動學(xué)習(xí)方式值。

我們將小學(xué)英語教學(xué)中的語言技能和語言知識所涵蓋的主要內(nèi)容劃分為詞匯教學(xué)、聽力教學(xué)和語法教學(xué)三個部分，構(gòu)建了相應(yīng)的教育游戲融入教學(xué)的應(yīng)用模式。需要指出的是，這種分類是按照教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點劃分，相互之間并非絕對獨立，英語教學(xué)過程更應(yīng)是多種技能和多種知識相互包含，彼此融合。4.1 詞匯教學(xué)中的游戲練習(xí)式融入模式

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語課程教學(xué)中非常重要的組成部分，同時也是比較枯燥的一部分。一般而言，學(xué)生對初學(xué)的詞匯知識印象不深，需要不斷地重復(fù)記憶和通過各種練習(xí)來鞏固所學(xué)知識，這是教學(xué)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)。但是，處于少兒階段的小學(xué)生由于其年齡特征，注意力集中的時間相對較短，容易對重復(fù)記憶和反復(fù)練習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。根據(jù)這種特點，將教育游戲應(yīng)用于詞匯教學(xué)的練習(xí)環(huán)節(jié)，借助教育游戲所創(chuàng)設(shè)的生動情境和激勵機制吸引學(xué)生，讓學(xué)生在一種緊張而愉悅的狀態(tài)下通過游戲軟件來鞏固詞匯知識，建構(gòu)對生詞的完整認識，同時及時診斷學(xué)習(xí)效果。在詞匯教學(xué)中，游戲練習(xí)式讓學(xué)生借助教育游戲進行練習(xí)，能對詞匯學(xué)習(xí)的掌握程度及時做出診斷評估，達到檢驗學(xué)習(xí)效果和鞏固知識的目的。學(xué)生在使用教育游戲進行詞匯練習(xí)時，教育游戲以其特有的評價機制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而有效改善詞匯教學(xué)的教學(xué)效果。

4.2 聽力教學(xué)中的游戲合作競爭式融入模式

聽力訓(xùn)練需要學(xué)生注意力高度集中，而小學(xué)生好動的特性加之枯燥的聽力訓(xùn)練會分散學(xué)生的注意力，使得學(xué)習(xí)效果不佳。教育游戲的介人，兼顧教育性與游戲性，可有效解決此問題。針對小學(xué)生在游戲中喜歡爭強好勝的心理特征，以及綜合分析聽力教學(xué)的特點，我們認為教育游戲在聽力教學(xué)中的應(yīng)用模式可采用合作競爭式。合作競爭式旨在通過教育游戲為學(xué)生之間的合作與競爭提供一個公平、公正的平臺，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。教師根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的教育游戲，并讓學(xué)生熟悉游戲操作。

接著，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將全班學(xué)生分成若干個小組，兩兩小組之間形成對抗組。組內(nèi)成員之間通過集體討論游戲涉及的知識及問題，并進行任務(wù)分工和角色分配等方式展開合作;組間成員之間則可通過游戲自帶的評分系統(tǒng)比較得分高低等方式展開競爭?；顒舆^程中，教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，并適時給予正確引導(dǎo)?；顒咏Y(jié)束后，學(xué)生之間可開展自評，并對組內(nèi)成員和對手組成員進行互評。

4.3 語法教學(xué)中的游戲診斷式融入模式

在小學(xué)階段開展英語語法教學(xué)的目的，并不是要小學(xué)生掌握一系列的語法術(shù)語或語法概念，而是為培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合運用能力服務(wù)，即學(xué)的目的是會“用”，如知道在具體的語境下時態(tài)如何變換或者詞形如何轉(zhuǎn)換等。語法教學(xué)的效果如何，學(xué)生是否掌握了所學(xué)的語法知識，是否能正確應(yīng)用，僅僅通過課堂上有限的提問和講解是遠遠不夠的，還需要大量的應(yīng)用操練來診斷學(xué)習(xí)效果。此時，可引入游戲診斷式來輔助教師教學(xué)，診斷學(xué)生語法知識學(xué)習(xí)成效。教育游戲能讓抽象的語法知識變得生動、直觀，讓學(xué)生在一種愉悅的狀態(tài)中，通過語法知識練習(xí)檢驗和鞏固所學(xué)語法知識，為學(xué)生初步交際能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。教育游戲在對學(xué)生的語法學(xué)習(xí)進行診斷的時候，以特有的評價機制吸引學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生如果對游戲的診斷結(jié)果滿意就結(jié)束游戲，如果對診斷結(jié)果不滿意則回顧復(fù)習(xí)，將知識掌握之后開始重新游戲。

5.結(jié)語

綜上所述，教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)是切實可行的，利用合適的模式，達成老師與學(xué)生、游戲與教學(xué)的有機融合，可事半功倍，取得更大的多元的教學(xué)效應(yīng)。

參考文獻：

[1]孔芳萍.教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)的模式構(gòu)建[J].課程教育研究，2018（29）;124.

[2]馬博.教育游戲在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用研究[D].電子科技大學(xué)，2018.