楊鈺平

摘要：備課對課堂教學的成敗不言而喻，老師的每一句話都具有巨大的思想威力，所以說備課是上好課的關(guān)鍵。教師的備課按照新課改的要求要體現(xiàn)學科特點、教師特色，又有利于學生能力的培養(yǎng)。課是要精心雕琢、周密安排的，同時備課也是一門學問。

關(guān)鍵詞：課堂教學過程的預(yù)設(shè);有效備課

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0253-01

任何一種有目的的活動，要達到預(yù)期的目標和理想，必須在此之前精心的設(shè)計。語文教學也是如此。沒有課堂教學過程的精心預(yù)設(shè)，就沒有課上精彩生成。課堂的實際效果，很大程度上取決于教師的課前教學過程的預(yù)設(shè)。有了預(yù)設(shè)，教師在課堂上就多了一份灑脫與自信。

1.以往備課的誤區(qū)

（1）不結(jié)合學生的備課，只是落實在紙上的教案，是死的東西，沒有生命的活力的文字而已。其實上完課只是課堂教學的結(jié)束，對于備課來講，并沒有結(jié)束。要勤于反思，只有一次次在反復(fù)中完善自己設(shè)計的設(shè)計時，才能完善自己有特色的教育教學理念。

（2）上課遠離文本，正如腳踩西瓜皮滑道哪里是哪里。還有由于我們預(yù)設(shè)考慮不足，學生理解的原因，甚至學生會突發(fā)性的提問題。這些都要根據(jù)課堂的實際善于應(yīng)變。

（3）忽視學生是學習的主體，往往會出現(xiàn)這種情況，教師胸中有教案，心中無學生。或者很多時候，我們始終關(guān)注的是自己，上課只是自己在唱獨角戲。要對學生的反應(yīng)保持足夠的機敏，隨時接納來自學生和教學現(xiàn)場的智慧。以至于出現(xiàn)老師教師很辛苦，學生很痛苦。

2.備課注重的幾點

2.1 結(jié)合語文學科特點，立足為學生能夠提供更廣闊的空間

例如教小說就要立足于文中的人物、情節(jié)、環(huán)境的要素。說明文就要圍繞說明事物的特征、方法去學習。在學習中能由課內(nèi)向課外延伸。不要唯書、唯師，不敢越雷池半步。做好課內(nèi)課外結(jié)合，有利于擴大知識面。文章好比茂盛的叢林，教師對文章的解讀是一個披荊斬棘的過程，你在叢林中走得多深，學生跟隨的腳步就有多遠。你開辟的路越寬闊，學生就看到的越廣闊

2.2 深入鉆研教材，揣摩字、詞、句的含義

有句名言“教師要做文本的知音”。文章是作者有感而發(fā)的，每句話甚至每個字都傾注了無限心血。讀懂文章字詞句的意思是語文教師備課的一項十分重要的工作，也是語文教師的教學基本功。在咬文嚼字中揣摩作者，在品詞析句中走進作者。比如講文言《岳陽樓記》中“滕子京滴守巴陵郡”理解了一個“滴”字，就包含了很多感情。還有王安石的《泊船瓜洲》千古流傳，詩中“春風又綠江南岸”中的“綠”字，就值得我們揣摩。

2.3 重視朗讀課文，把握作者思想感情、思路、寫作意圖

正如葉圣陶說：“讀文章，寫文章，最好不要光用眼睛看，光憑手寫，還要用嘴念。讀人家的東西，念出來，比光看容易吸收。有感情的文章，念幾遍就更容易領(lǐng)會?！奔訌妼ξ恼聜€性化的學習和語言能力的提高。對情感的體會，能更好的促進語文素養(yǎng)的提升。隨著朗讀的深入，情感的投入，在反復(fù)的朗讀中，“心人于境，情會于物”。

3.進行有效備課的方法

僅僅看透教材是不夠的，要吃透教材。教材雖是例文，卻又是憑借。如果鉆研不透就設(shè)計不出好教案;若鉆研不透學生，就激發(fā)不出學生的興趣。若教學的過程流于形式，對文章的體會也會大打折扣。要想在有限的時間內(nèi)取得優(yōu)質(zhì)高效的成果，這就要求在備課上要講究有效備課，最好達到胸中有書，心中有學生，手中有方法，才能彰顯出教師在教學和學生在學習過程中的和諧。

3.1 備課的各個環(huán)節(jié)要充分預(yù)設(shè)，重視語言文字品味的環(huán)節(jié)

拿到課文，先不看教學參考書，自己先獨立的去鉆研教材，研究學生，確立教學目標，教學重點，并寫下大致的提綱，安排好教學的過程。然后可以翻閱教學參考書，相互比較一下，豐富自己的教學教案，適當?shù)男薷?，最后使得教學的各個環(huán)節(jié)都經(jīng)得起推敲。

3.2 要與學生進行多層全方位的教學活動的預(yù)設(shè)，活躍課堂氛圍

我們要充分的發(fā)揮學生的主觀能動性，俗話說：“好之者不如樂知者”，在45分鐘的時間里需要尋找到符合學生心智水平的調(diào)動學習興趣的方式，給學生理解文章留出足夠的空間。在備課時可以抓住矛盾，引發(fā)學生的討論。比如教“狼”專題，到底是殺狼，還是保護狼。

3.3 教學的設(shè)計必須充分考慮學生的接受能力，層層深入

設(shè)計的問題，不能距離學生的生活經(jīng)驗太遠，這樣學生不容易理解。比如在訓練寫作中，隨意布置個作文題目，就讓學生動手寫作，這時有的學生冥思苦想，有的在翻閱范文，所以在寫作課堂中我們要關(guān)注學生的寫作需求，讓頭腦總封存的生活經(jīng)歷開動起來。為此可以將學生引入一定的問題情景中。在具體到課文學習中，要獲得對文章的整體感知，可以先從一個字詞、一截短語、一個句子，從而可以感知通篇文章，甚至把握其主旨。

3.4 采取系統(tǒng)備課、換位備課、多次備課、板塊備課等方法

系統(tǒng)備課：把一篇課文放到一個單元，一本書里，處理教材有詳有略，前后聯(lián)系，舉一反三。有利于準確實現(xiàn)教學目的，優(yōu)化教學內(nèi)容。備課中可以承前將學過的有關(guān)內(nèi)容拿來作引導，或作分析的例子，承前啟后，打開一點，擊通全局，舉一反三，一次可以將以前學過的若干單元復(fù)習一次，又可以將一個新單元全部備完，省時高效，可收事半功倍之效。換位備課：我們可以把我們設(shè)想成不多的角色走進文本。比如設(shè)想成我是作者、或者我是學生等。這樣我們會悟出作者的情感，更多的體會孩子的想法。多次備課即：備課需要反復(fù)的琢磨，這一篇課文的認識是無止境的。

總之，要真正做到課堂師生生命活力的張揚，需要我們加強課前的備課預(yù)設(shè)。備課不是單純的以傳輸?shù)姆绞降墓ぷ鬟^程。只有事先盡可能周密的課堂預(yù)設(shè)，才可能出現(xiàn)有效靈動的課堂效果。最高境界的備課是用一生用心去備課。

參考文獻：

[1]肖川（主編）.名師備課經(jīng)驗，2006年3月版.

[2]朱學坤，徐武漢，魏星（編）.語文的魅力.

[3]陳日亮.我即語文，2007年4月版.