劉秀紅

教師的幸福感關系著教育事業(yè)的質量和孩子們的未來。幼兒教師因其特殊的身份和地位導致缺乏幸福感，因此幼兒園和社會各界要關注這個群體，提高待遇，給與尊重，理解難處，提供發(fā)展的平臺與機會，使幼兒教師對自身的職業(yè)充滿期待，充滿自豪，從而以飽滿的熱情投身于幼兒教育事業(yè)并在各方面有所收獲。這種獲得感的萌發(fā)將促使幼兒教師產(chǎn)生幸福感，使其更加熱愛教育，熱愛工作！

在幼兒園里，不難發(fā)現(xiàn)很多幼兒教師缺乏職業(yè)規(guī)劃和奮斗目標，把教師職業(yè)簡單的當成一份糊口謀生的工作，對教師職業(yè)的崇高性缺乏感知，更別提職業(yè)幸福感了。可見，幼兒園教師的從業(yè)體驗不容樂觀。

1.1獲得感低

習近平總書記提出要讓人名群眾有更多實實在在的獲得感，這是幸福感的前提。獲得感不僅是物質層面的，也有精神層面的。作為一名幼兒園的教師，更關心的是自己的社會地位，專業(yè)水平和晉升評級。然而當前的幼兒教師總覺得幼兒園教師和社會人員用一種有色眼鏡對他們區(qū)別對待而感覺自卑，對自身工作也缺乏嚴格要求，在專業(yè)發(fā)展、社會認可方面獲得的都較少使之工作熱情大減。而教育對象幼兒由于年級尚小不懂事，對教師的用心付出缺乏感恩與回應，使得幼兒教師對工作的期待不高。

1.2工作強度大

幼兒教師工作的對象是3-6歲的幼兒，這個時候的幼兒貪玩好動、愛吵愛鬧，同時又還處于各方面能力發(fā)展階段，教師的簡單說教對他們教育作用不明顯，因此管理、教育的難度都很大。試想下父母或祖輩帶一兩個孩子的辛苦，就知道幼兒教師的工作強度有多大，而幼兒教師不僅負有教育的職責還有保育的職責，在如此繁重的工作任務和工作壓力下，很多幼兒教師身心疲憊，情緒焦躁，無法友善地對待同事、溫和的對待孩子，甚至出現(xiàn)體罰、打罵現(xiàn)象，不良的工作情緒和過強的工作壓力導致教師職業(yè)倦怠而感受不到幸福感。

1.3待遇福利少

從整個社會層面看，經(jīng)濟發(fā)展迅速，人們的工資收入普遍提高，物價也隨之上漲;從幼兒園家長的小社會看，優(yōu)質幼兒園的家長很多都是高收入者，而幼兒園教師的工資收入一直處于低水平且增長緩慢，福利也少，如此一對比，教師就會產(chǎn)生不滿情緒進而工作積極性就下降了，沒有激情的工作自然是缺乏幸福感的。

提高幼兒園教師職業(yè)幸福感的有效對策

2.1提高幼兒園教師的福利待遇和社會地位

中央關心教育的具體表現(xiàn)是義務教育法的修改，教育法中對教師的職稱晉升、工資待遇都有規(guī)定，同國際接軌，教師享受公務員待遇，教師工資不低于或者高于公務員。這說明國家已經(jīng)開始重視幼兒園教師的福利待遇。但要真正提高幼兒園教師的福利待遇，要取決于它的經(jīng)濟地位和職業(yè)的聲望?，F(xiàn)代社會科學技術飛速發(fā)展，知識更新加快，教師不可能是個無所不知的全才，人們對教師的期望值過高，無形中會給教師形成巨大的心理壓力，影響教師的工作熱情和心理健康。要對老師多理解和支持，有了身心健康的老師，才會有身心健康的學生。同時，社會各級部門要正視教師職業(yè)的重要性，提高教師的社會地位和工資收入水平，讓教師這個職業(yè)獲得較高的社會認可度，從而讓教師從中體驗到快樂和幸福。

2.2重視幼兒園教師的繼續(xù)教育

繼續(xù)教育是提升教師專業(yè)技能的重要手段。隨著現(xiàn)代科學技術的不斷發(fā)展、知識更新加快，給幼兒園教師提出了更高的要求。首先，幼兒園教師必須按照總書記要求，牢固樹立終身學習觀念，不斷學習教育教學的新技術、新方法、新理念。一方面要加強自己文化知識的儲備，提高自己文化修養(yǎng)。一方面提高自己在教育教學工作運用新技術、新科技的技能。當今社會科學技術的發(fā)展日新月異，新技術不斷向人們生活的各個方面滲透，在教育教學中也日益突出，加上教育本身就是一個向學生傳遞新知識新技能的過程，所以在教育教學中運用新技能是十分必要的。同時，老師在學習新技術的過程中也不斷得到教育和提升，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、專業(yè)技術。不自覺的提升自己接受新科技的能力，讓教師在工作中有所作為，找準目標，勇往直前。

2.3加強對幼兒園教師的人文關懷

據(jù)調查顯示，近70%的教師每日工作時間超過8小時，有的教師日均在校工作時間長達15個小時;近80%的教師處于疲勞狀態(tài);近75%的教師不支持加班;60%的教師對工資待遇不滿意。為減輕幼兒園教師的工作壓力，為教師創(chuàng)造和諧寬松的工作環(huán)境，激勵幼兒園教師的積極性和創(chuàng)造性，提高教師的教學水平和教學質量，科研水平、管理水平，各級教育部門和學校領導應對幼兒園教師進行多方面的關懷，有意識地疏導教師的不良情緒，了解教師的合理需求，提高幼兒園教師的生活待遇和社會地位，為他們排解工作和生活中的困難，多給教師減壓。

隨著幼教的改革和社會、家長對幼兒教育要求的提高，幼兒園教師工作所付出的勞力和承載的壓力日益增大，但其身份地位、工資待遇并沒有隨之增長，從而影響了幼兒園教師的職業(yè)幸福感，導致教師工作積極性不高等問題，并影響了幼兒園教育質量的提升和日常教學工作的開展。鑒于此，作為幼兒園的管理者就有必要探索科學的方法讓幼兒教師在工作中有收獲感，進而提升幼兒園教師的職業(yè)幸福感。綜上所述，以上內容就是對提高幼兒園教師的職業(yè)幸福感的論述。

[1]衛(wèi)曉萍.提升幼兒園教師職業(yè)幸福感的實踐研究[J].上海教育科研，2018（05）：91-93+56.

[2]王鳳進.提升教師職業(yè)幸福感的實施策略[J].管理觀察，2018（13）：147-149.