石青

摘 要：高中時(shí)期生物教材中問題探討欄目的設(shè)計(jì)初衷是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生自主積極的學(xué)習(xí)行為，其為新課導(dǎo)入提供了一個(gè)全新的視角，其能切實(shí)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。可是，因?yàn)榻處煂?duì)問題探討欄目存在理解上的偏差，問題探討欄目中的問題設(shè)置偏頗等原因，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入與應(yīng)用有效性較低，亟需對(duì)其進(jìn)行合理有效的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高中時(shí)期;生物教材;問題探討欄目;作用;教學(xué)指導(dǎo);

高中時(shí)期的生物教材中每節(jié)都用問題探討欄目實(shí)施導(dǎo)入，其作用是要激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣與熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思索并帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，基于對(duì)教學(xué)成效的提升，最終提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

一、高中生物教材“問題探討”欄目的作用

問題探討欄目的設(shè)計(jì)，拓展了教師的教學(xué)視角，更為教師施行創(chuàng)造性教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

（一）提升了學(xué)生個(gè)體的問題意識(shí)

在問題探討欄目中對(duì)基于素材內(nèi)容進(jìn)行提問做了良好的示范，教師在實(shí)際教學(xué)中加以利用，可培養(yǎng)并提升學(xué)生的問題意識(shí)。問題探討欄目會(huì)要求學(xué)生基于情景材料提出一些問題，比如“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健碑?dāng)中提出：觀看本圖，關(guān)聯(lián)已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)，你是否能提出其他問題？能否對(duì)已經(jīng)提出的問題進(jìn)行常識(shí)性回答？這樣的問題對(duì)很多學(xué)生來講都是極具挑戰(zhàn)的，可是其為興趣愛好廣泛、能力偏強(qiáng)的學(xué)生打來一扇探究之窗，使這些學(xué)生能夠在更為廣闊的空間中展示自己的才能。

（二）培養(yǎng)并提升學(xué)生的創(chuàng)造力

“基因在染色體上”相關(guān)的問題探討：請(qǐng)你嘗試把孟德爾分離定律當(dāng)中的遺傳因子換作同源的任瑟提，將分離定律重念一遍，你認(rèn)為這個(gè)改變有問題嗎？你會(huì)聯(lián)想到些什么？這要求學(xué)生個(gè)體具備問題意識(shí)，在腦海中迅速把學(xué)習(xí)過的知識(shí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，產(chǎn)生一個(gè)能夠被探究的問題，這在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面來講是極為關(guān)鍵的。

（三）提升學(xué)生個(gè)體的生物科學(xué)素養(yǎng)

高中時(shí)期生物課程的實(shí)際教學(xué)中要怎樣提升學(xué)生個(gè)體的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，是教師要深入探究的關(guān)鍵課題。問題探討欄目在此做了極為有效的探索，人教版高中生物教材內(nèi)容中必修2中有這樣的問題探討：假設(shè)你是一名玉米的育種專家，遇到這樣的情況：品種A的籽粒多，可是不具備抗黑粉病的能力，品種B籽粒較少，具備抗黑粉餅的能力。探討：需要使用什么方式能將二者的優(yōu)良性狀進(jìn)行有機(jī)整合，能將二者的缺點(diǎn)都曲調(diào)？把你想象到的方式用遺傳圖解表達(dá)出來。這樣的問題實(shí)際上就是在要求學(xué)生使用學(xué)習(xí)到的遺傳學(xué)相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)出一個(gè)產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)從生物科學(xué)相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為生物科學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、高中生物教材“問題探討”欄目的教學(xué)指導(dǎo)

綜合當(dāng)前教師與學(xué)生對(duì)問題探討欄目的使用、注重情況來講，人教版的高中生物教材中的問題探討欄目設(shè)計(jì)，為實(shí)際教學(xué)提供了有效的幫助，其中也有很多不足之處，需要及時(shí)進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。

（一）盡量避免將重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置在問題探討欄目中

問題探討欄目就好像是直通正題的橋梁，最為關(guān)鍵的作用就是要激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣與熱情，將學(xué)生的思維導(dǎo)入到正規(guī)中。基于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的思維規(guī)律，一節(jié)課大約40分鐘的時(shí)間，而學(xué)生大腦的自然興奮狀態(tài)是隨著時(shí)間的變化而進(jìn)行曲線變化的，最初的1-5分鐘時(shí)間內(nèi)學(xué)生的注意力并不穩(wěn)定，學(xué)生處在上節(jié)課或者課件活動(dòng)的興奮狀態(tài)中，在10-25分鐘的時(shí)候?qū)W生才逐漸將注意力集中起來，處在最佳的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)慢慢進(jìn)入角色，并且思維也會(huì)隨之活躍起來，在臨下課的5-10分鐘中，學(xué)生的反應(yīng)會(huì)便得遲鈍，并且注意力也會(huì)變得分散。如果在引入環(huán)節(jié)中設(shè)置關(guān)鍵的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的接受程度。比如，在為學(xué)生講解人教版必修3章節(jié)3.2中的問題探討欄目中包含很多關(guān)鍵學(xué)習(xí)內(nèi)容，基于此，教師在其他環(huán)節(jié)中的使用效率非常高，可達(dá)到50%左右，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中使用效率卻非常低。并且，基于調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)問題探討欄目的學(xué)習(xí)向往并不高，并且伴隨實(shí)際教學(xué)的不斷深入，學(xué)生會(huì)逐漸進(jìn)入到思維亢奮的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候比較適合學(xué)習(xí)難度比較大的知識(shí)內(nèi)容。

（二）問題探討欄目中及時(shí)更新同社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)的素材

當(dāng)今社會(huì)所說的社會(huì)熱點(diǎn)就是最近吸引人的地方或者問題，也指被廣大民眾重視、歡迎的新聞內(nèi)容。社會(huì)熱點(diǎn)同學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望與熱情。在必修教材第一章1.1中的問題探討欄目中有關(guān)SARS事件，這是發(fā)生在2003年的事件，這版教材在2005年剛投入使用的時(shí)候，學(xué)生的反應(yīng)非常強(qiáng)烈，也非常重視，具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望?？墒前殡S時(shí)間的不斷推移，這個(gè)時(shí)間逐漸被人們遺忘掉了。至此，在實(shí)際教學(xué)中再次提起SARS事件的時(shí)候，學(xué)生大多數(shù)都表現(xiàn)得非常盲人，因此說教師如果不能使用現(xiàn)代社會(huì)的熱點(diǎn)資料更新問他探討欄目，是無法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的。

（三）對(duì)教材中的問題探討欄目要進(jìn)行靈活應(yīng)用

問題探討欄目的關(guān)鍵作用就是構(gòu)建一種關(guān)系現(xiàn)實(shí)生活的氣氛，構(gòu)建出對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深入理解與應(yīng)用的情景。遵照這樣的思路，教師進(jìn)行及時(shí)有效的發(fā)展與補(bǔ)充。問題探討欄目中的資料未必全用，討論的問題也未必一定具有明確答案，并且基于實(shí)際教學(xué)的具體情況、學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)校的具體情況等，使用不同的方式進(jìn)行處理，彰顯新課程內(nèi)容的靈活性。只要有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情的實(shí)際提升，有助于提升學(xué)生個(gè)體參與學(xué)習(xí)的欲望，有助于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)新思維能力，教師就一定要實(shí)時(shí)深入探究與研發(fā)，以這樣的方式促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

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