呂烈

摘 要：語文作為高中教育階段的關鍵學科，唯有充分調(diào)動學生的學習自主性，才能夠助力其語文核心素養(yǎng)的形成，同時提高學生的自主學習能力。因此，作為一名高中語文教師，需要充分認識到新課改對學生自主學習的要求，在教學活動中要采取有效策略去引導學生進行自主性學習，文章便針對于此展開深入探討。

關鍵詞：高中語文;自主性學習;引導;教學策略

在高中語文教學過程中，教師引導學生進行自主性學習，能夠充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，使其學習目標及學習計劃更加清晰，輔以教師的指導便能完成更加高效的學習行為。因此，身為一名高中語文教師，我們需要對新課改理念深入探究，將語文學習主動權交還給學生，讓學生在自主學習中去體驗知識的獲取過程，為教師要做的便是為學生提供適合其自身的學習方案，從而提高語文學習質(zhì)量與效率。

一、引導學生樹立自主學習的思想意識

一直以來，在高中語文教學活動中學生都處在被動學習的狀態(tài)，而如果驟然轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W習，勢必會造成學生的不適應，因此教師可先通過有效策略讓學生意識到自主性學習的價值，從而讓他們逐步適應自主學習這一方式[1]。作為教師，則需要在教學活動中將主動權適度地、逐步地交還給學生，讓學生對語文學習內(nèi)容產(chǎn)生自己的思考與見解，而教師需要做的便是對部分內(nèi)容的講解精心設計，從而在課堂中找準時機為學生答疑解惑。而針對部分能夠依靠學生已掌握知識便能理解的內(nèi)容，教師可進行略講，要求學生課前或者課后自主完成，如此一來讓學生在自主學習中去構建完成知識框架，體會到自主性學習的意義。

在課前的預習階段，是學生進行自主性學習的關鍵階段，教師要給予學生充足的時間與空間，要求學生通過資料查閱去對知識進行總結(jié)與分析，并且引導學生之間進行交流共同，同步提高學生的語文學習興趣。比如在預習《荷塘月色》這篇文章時，學生通過提前閱讀會感覺到作者文筆語言極具美感，所以教師便可引導學生對全文進行朗讀且說出自己的看法，進而實現(xiàn)深刻品味、陶冶情操的目的。此外，在學生自主預習的過程中，如若發(fā)現(xiàn)問題，教師不應立即點破，需要學生自己思考;同學之間進行討論便能解決的問題，教師不得過多講解;學生能夠概括出的文章核心思想，教師不得明顯地提示。如此一來，學生經(jīng)過一定時間的自主性學習，便能對這一學習方式的優(yōu)越性有充分的認識，從中獲得學習滿足感與自信心。對于高中學生而言，學習自主性加強，探究性學習便會更加主動，其學習質(zhì)量與效率便能得到根本提升。

二、幫助學生制定合理的自主學習方案

倘若學生的自主性學習無規(guī)劃、無方案，則難以保證他們在自主性學習中的質(zhì)量與效率，所以作為語文教師需要為學生提供這方面的幫助，通過科學合理的方案指導去促使學生掌握有效的自主學習方法，同時對學生的自主學習活動進行有效監(jiān)督，全面提高學生的語文自學效果。在教師的指導幫助下，學生在課前、課堂及課外學習活動全過程中都能滲透以學生為主體的學習活動，同時在認知、情感、個性發(fā)展等多個方面都有所滲透，從而保證高中語文教學能夠形成高度自主的學習體系與評價體系[2]。教師可引導學生對其在語文自主性學習中的目標進行確定，并且將教學計劃與學生的自主性學習計劃進行融合，在每個學期都能夠為學生預留相應的主題讓他們展開自主性學習，如此一來便可逐步培養(yǎng)學生良好的自學習慣，豐富其自學方法。

此外，在學生的語文自主性學習當中，教師還需引導學生對自己的語文技能進行塑造，所謂語文技能也即是運用現(xiàn)有語文知識儲備去展開溝通交流與個人展示，屬于必要性的學習練習。語文作為一門語言類學科，在生活中有著廣泛應用，因此教師還需重視學生自主性學習的氛圍營造，通過各種學習資源的提供去豐富學生的語文學習訓練活動，使其語言文字運用技能得以提高。因此，學生的自主性學習也需要他們自主進行評價，要求學生自己對學習結(jié)果與學習過程進行自主評價，讓他們在評價中去認識到自己在語文學習中具備哪些優(yōu)勢以及存在哪些不足，這對于學生今后自主性學習策略的改進意義重大，促使其自主性學習能夠進一步完善與優(yōu)化。

三、為學生創(chuàng)設適宜的自主學習環(huán)境

為了讓學生的自主性學習能夠更加順利，教師則需要重視營造自由、愉悅的課堂教學氛圍，給予學生更多的肯定與支持，從而讓他們在自主學習中遇到的問題能夠輕松面對，逐步促使其自學能力的提高[3]。

高中語文學科的教學形式需要創(chuàng)新，自主性學習也應采取多種形式進行教學內(nèi)容的安排。學生在對自己的自學成果進行分享時，可以是辯論形式、演講形式，也可以是表演形式。比如，學生對《再別康橋》進行自主性學習，則可以朗誦比賽的形式去分享自己的自學成果，從而提高學生的學習自信。與此同時，還需加強對學生敢于提問、善于思考的自學習慣進行培養(yǎng)，在各種語文教學活動的開展中去激發(fā)學生對自主性學習的興趣，教師則需要成分發(fā)揮引導作用，向?qū)W生傳達終身學習的理念，并且重視與學生構建和諧協(xié)作的關系，通過自己的不間斷學習行為去影響學生，讓學生認識到不管處于人生哪一階段都需要自我學習與提高。如此一來，在多元教學形式與教師行為示范引導下，自主性學習環(huán)境能夠良好創(chuàng)設，學生對自主性學習的興趣也進一步高漲。

結(jié)束語

綜上所述，在高中語文教學中引導學生自主性學習，不僅能夠緩解教師壓力，同時也能發(fā)散學生思維以及拓寬學生視野，促使其自主解決問題的能力得以提高。作為高中語文教師，便可在教學中將目光聚焦在更為廣闊的知識空間，選擇更具講授價值的知識進行傳授，從而有效提高課堂教學的知識含量與學生的語文核心素養(yǎng)，與當前新課程改革理念高度契合。

參考文獻

[1]元月紅. 高中語文教學中開展研究性學習之策略[J]. 中華少年：研究青少年教育， 2013（12）：37-37.

[2]劉劍. 高中語文教學中提升學生自主學習能力的策略研究[J]. 新課程（下）， 2015（4）：309.

[3]田春雪. 探討自主學習策略在高中語文寫作教學中的運用[J]. 作文教學研究， 2016（2）：74-74.