張海櫓

從小學(xué)升入初中，科目的增多，學(xué)習(xí)壓力增大，有的科目用小學(xué)的學(xué)習(xí)方式已不能滿足學(xué)習(xí)要求，就如歷史科的學(xué)習(xí)，強調(diào)記憶，單靠課堂時間遠遠不能滿足學(xué)習(xí)需要，再加上農(nóng)村孩子普遍基礎(chǔ)較差，知識面較窄，開放思維和創(chuàng)新性不足，這就要求在學(xué)生初始年級掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。要解決這些問題，做到輕松學(xué)習(xí)，這就需要掌握一個有效的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)就歷史科目的基本學(xué)習(xí)方式談?wù)勎业目捶ā?/p>

要學(xué)好歷史科預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不容忽視，通過預(yù)習(xí)，可以讓本課內(nèi)容有一個初步了解，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己不明白的地方，再在課堂上通過聽講或提問加以解決，就更能加深映像，促進知識的掌握。首先，要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣。農(nóng)村地區(qū)孩子基本沒有課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，在家學(xué)習(xí)僅限于完成老師布置的家庭作業(yè)，所以首先要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，為檢測學(xué)生是否預(yù)習(xí)，可以在課前抽查學(xué)生進行課文概述，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)的方法我認(rèn)為有以下幾種有效方法：一種，教師給出問題，讓學(xué)生帶著問題進行預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，自己得出答案，有條件的同學(xué)可以引導(dǎo)他利用圖書和網(wǎng)絡(luò)查閱與本科相關(guān)的知識，并與同學(xué)們進行分享，這不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，拓展學(xué)生知識面。第二種，讓學(xué)生預(yù)習(xí)后歸納本課知識點，上課前先讓同學(xué)進行總結(jié)交流，在聽課過程中看自己歸納的知識點是否全面準(zhǔn)確，并進行修改添加。第三種，發(fā)放預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生預(yù)習(xí)后完成提綱內(nèi)容。第四種，當(dāng)堂預(yù)習(xí)。在進行新課教授前，當(dāng)堂課前進行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生初步了解本課內(nèi)容，形成本課基本知識框架印象，為下一步深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在聽課過程中做筆記和進行標(biāo)注也是個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對老師板書內(nèi)容在書、本子上做筆記，教師板書往往是本課知識的關(guān)聯(lián)性和條理性的強調(diào)，課后復(fù)習(xí)時對照筆記，可再現(xiàn)課堂情形，對自己起到一個提示作用，增強知識的關(guān)聯(lián)性和條理性，有助于知識的掌握。有的同學(xué)未養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，復(fù)習(xí)時不能明確地找出本科的知識要點，或是要點不全，這就影響復(fù)習(xí)的效率和知識掌握的全面性。學(xué)習(xí)過程中標(biāo)注也不能忽視，例如某事件發(fā)生背景、目的、性質(zhì)、意義等，在講授過程中忽視標(biāo)注，經(jīng)常會出現(xiàn)完成了記憶，但不知道所背知識是什么的內(nèi)容，在實際答題過程中出現(xiàn)不知道所背知識是回答什么問題的答案。這在教學(xué)過程中要提出要求，并在完成教學(xué)內(nèi)容后進行當(dāng)堂抽查，時間一長，同學(xué)們自然就能形成做筆記和標(biāo)注習(xí)慣。

在作業(yè)完成上，要向?qū)W生強調(diào)認(rèn)真閱讀題干的重要性，只有充分了解題干要求，才能做出準(zhǔn)確回答，否則容易出現(xiàn)回答不全和答非所問的情況。如：半坡原始居民和河姆渡原始居民生活的時間及種植的糧食作物？本題涉及四個問題，有的同學(xué)在作答時答了年代未寫糧食作物或答了糧食作物未答年代，有的干脆只回答了一個原始居民的問題。還有一種是不注意題干問的是“糧食作物”，答題時寫上麻和蔬菜等，影響了答題的準(zhǔn)確性。這些都是在作業(yè)中常見的問題。還有一種更為普遍，如上一例，有的同學(xué)四個答案都在，但不注意規(guī)范書寫，答案和題干順序不一致，也影響了答題的準(zhǔn)確性。再如：一段反映“凡爾登戰(zhàn)役”場面的材料，問：材料中描述的戰(zhàn)役發(fā)生在那一次大戰(zhàn)？此次大戰(zhàn)的性質(zhì)？“凡爾登戰(zhàn)役”同學(xué)們相對熟悉，很容易從材料中得出結(jié)果，但需要作答的是“凡爾登戰(zhàn)役”發(fā)生在那一場大戰(zhàn)，如不認(rèn)真讀題，很容易就回答“凡爾登戰(zhàn)役”，后面一個問題就接連錯誤或無從回答。這就要求同學(xué)們在作業(yè)過程中要認(rèn)真領(lǐng)會題干要求和在書寫上要規(guī)范，注重條理，按題干要求順序規(guī)范答題。在答題時要讀懂題干要求，避免被遞進式題干所迷惑，造成不必要的錯誤。這些問題要在日常作業(yè)和檢測中進行引導(dǎo)，必要時專門選取一些代表性例題進行講解練習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成正確分析題干要求后再進行作答的習(xí)慣，這個問題也很容易解決。

復(fù)習(xí)應(yīng)該是歷史科學(xué)習(xí)的一個重點。歷史科學(xué)習(xí)強調(diào)記憶，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中不可能完全完成記憶，這就要求要進行課后復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)除學(xué)生自主對基礎(chǔ)知識記憶外，教師在一個主題結(jié)束后應(yīng)進行主題歸納，幫助學(xué)生更好的進行對照記憶，更加清晰區(qū)分一些類似知識，避免混淆。在主題復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意主題下安排的課程與主題間的關(guān)系。一個歷史問題或歷史現(xiàn)象不是孤立存在的，引發(fā)這些問題和現(xiàn)象產(chǎn)生的因素有很多，教材在主題標(biāo)題和主題內(nèi)課程的安排也體現(xiàn)這一點，教師不提出，學(xué)生不容易聯(lián)系起來。教師在每個主題結(jié)束后進行歸納，時間一長，學(xué)生習(xí)慣性的就會注意主題標(biāo)題與課程知識間的關(guān)系，這有利于提高學(xué)生綜合掌握知識的能力。再一個就是按照某一個時間段來進行事件的綜合復(fù)習(xí)。如：用時間“17、18世紀(jì)”，復(fù)習(xí)英、美、法早期資產(chǎn)階級革命;用“19世紀(jì)60年代”復(fù)習(xí)資產(chǎn)階級統(tǒng)治的鞏固和擴大。另一個利用時間進行中外社會發(fā)展?fàn)顩r的對比，讓學(xué)生在空間上實現(xiàn)跨越，從而更好掌握我國近代的落伍狀況。如：“19世紀(jì)50—70年代”，西方資本主義世界已陸續(xù)完成工業(yè)革命，資本主義迅速發(fā)展，我國卻還處于封建專制統(tǒng)治之下，經(jīng)濟、社會遠遠落后，這就必然造成“落后就要挨打”的屈辱局面。

教學(xué)中還要注意學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)。一個知識點往往有多種命題形式，檢測同一個知識，可以選擇多種題型和提問方式，可能這樣提問學(xué)生能回答，但換一種提問法就不知道怎樣作答，在評講過程中，一指出答案，學(xué)生恍然大悟，“哦，原來答案就是這個啊”。在知識遷移能力培養(yǎng)上只要多見題型，多練習(xí)，靈活運用所學(xué)知識就能解決這一問題。

以上為本人在教學(xué)中所運用的一些學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)的方法，長期運用，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和知識的掌握都有所幫助。