周慧珍

[摘 ?要：幼兒階段是思維的萌芽期，也是良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成期。這個時期對幼兒的發(fā)展尤為重要，培養(yǎng)孩子的能力更重要的是培養(yǎng)孩子學(xué)會自我服務(wù)，這為幼兒在今后的學(xué)習(xí)和生活中打下了良好的基礎(chǔ)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我服務(wù)?！睆囊酝难芯抠Y料顯示，關(guān)于幼兒自我服務(wù)能力的研究多見于教師經(jīng)驗的分析與描述，對幼兒自我服務(wù)能力還缺乏定量的分析，更缺乏實驗干預(yù)的研究。本文主要利用各種有效策略提升幼兒自我服務(wù)能力，以解決當(dāng)前幼兒自我服務(wù)能力普遍不強的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;自我服務(wù);能力培養(yǎng);策略]

1小班幼兒自我服務(wù)能力存在的問題

1.1洗手準(zhǔn)備時缺乏耐心，秩序性不佳

從洗手的秩序性角度看，小班幼兒由于年齡相對較小，他們的秩序意識并不明顯，因此，秩序性的考察主要是針對小班幼兒能否按照教師要求的排隊來逐一洗手。從相關(guān)案例看出小班幼兒對于靜態(tài)的標(biāo)示關(guān)注度比較低，很少主動去看洗手室中的圖示。小班幼兒的秩序意識不明顯，缺乏規(guī)則意識。因為小班幼兒的秩序性具有模仿性，同伴之間會相互模仿，一個人沒有等待、排隊的意識，就會導(dǎo)致人一多就會擠成一團(tuán)。有些幼兒甚至想成為小組第一名，不入廁直接搶著洗手。

1.2部分幼兒不會正確使用常規(guī)餐具獨立進(jìn)餐

對于小班幼兒能否獨立地進(jìn)行就餐，在研究者觀察當(dāng)中，部分幼兒能夠完全獨立地進(jìn)餐，基本不需要依賴教師。通過和家長的訪談也得知，盡管是在一些公共場合，他們也能坐在幼兒專屬座椅上，通過勺子和碗筷的使用，獨立進(jìn)餐。而班級里也存在一部分幼兒不能正確使用勺子獨立進(jìn)餐，他們中的一部分幼兒拿勺子的姿勢不正確，通常會使用握拳的方式拿勺子，這樣很容易將飯菜灑落。還有一部分幼兒進(jìn)餐的技能不佳，手眼協(xié)調(diào)能力差，不能很好的使用勺子來進(jìn)餐，因而費時費力。

1.3穿脫衣對于小班幼兒難度大

穿脫衣能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，無論是春秋季還是夏冬季，小班幼兒都應(yīng)該具備獨立穿脫衣物的良好能力。但是由于幼兒年齡不同、動作發(fā)展的不同以及季節(jié)不同，小班幼兒的穿脫衣自理能力也各有差異。通常來說，夏季的衣物較為單薄，小班幼兒可以在夏季自由地穿脫衣物，尤其是對于一些穿脫較為方便的衣物如直接套頭的短袖T恤，更是可以完全獨立自主地將其脫離。相比之下，春秋季的衣物相對較厚，小班幼兒在穿脫春秋季衣物過程中，就可能存在一定的限制性。有的時候，小班幼兒就需要在教師或家長的幫助下，完成對自身衣物的穿脫。小班第一學(xué)期后期時值冬天，當(dāng)教師安排幼兒學(xué)習(xí)穿褲子的任務(wù)的時候，由于幼兒穿著多增加了練習(xí)的難度，小班幼兒穿戴的衣物就更為厚實，部分時候還需要穿3～5件的衣物，衣物數(shù)量也有所提升。在這樣的客觀前提下，小班幼兒穿脫衣的自理能力自然比較薄弱，他們無法獨立完成穿脫衣物的工作。在研究過程中教師也發(fā)現(xiàn)，很多家長注重幼兒的打扮，會給幼兒穿一些比較新奇的服裝，比如需要扎腰帶、背后拉鏈的裙子，緊身連褲襪等，這些對于小班幼兒來說難度就更大了。

2提髙小班幼兒自我服務(wù)能力的策略

2.1了解幼兒的生理特點

小班幼兒年齡小，肌肉發(fā)展并不理想。自我服務(wù)能力的要求逐漸增多，難度逐漸增大，是按照循序漸進(jìn)，螺旋式上升的規(guī)律增加的。每一種能力的形成都是從了解到理解再到掌握應(yīng)用，從動作笨拙到操作熟練的過程，要在不同階段各有側(cè)重的進(jìn)行訓(xùn)練、穩(wěn)步地發(fā)展。在訪談中，有家長針對穿脫衣服方面就提出：“在我比較著急的情況下，給他洗澡穿衣服，我會催他，催他他就慢慢悠悠，我就會急著給他穿。其實我也知道他己經(jīng)長大了，早上孩子磨磨蹭蹭，我害怕遲到也會幫他穿衣服，在比較著急的情況下就會去幫他”，訪談中不難看出很多家長會因為嫌孩子動作慢或者擔(dān)心孩子著涼就去幫他穿衣服，孩子失去了自己穿衣服的機(jī)會。也有的家長表示看孩子慢慢吞吞就著急，不如自己順手就做了，免得一會兒還要花時間和他說或者還要自己再收拾。

2.2制定小班幼兒自我服務(wù)能力的計劃，提出明確的規(guī)則

隨著幼兒年齡的不斷增長，幼兒嘗試自我服務(wù)的決心也越加明顯。但由于小班幼兒的年齡相對受限，他們在嘗試生活自理時，往往心有余而力不足，此時，幼兒教師需要根據(jù)小班幼兒自我服務(wù)的實際情況，制定小班幼兒生活習(xí)慣培養(yǎng)的計劃。在洗手和入廁方面，主要是考慮到小班幼兒年齡較小，尚未形成嚴(yán)格的規(guī)則意識和排隊意識。教師在制定小班幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)計劃時，可以從短時間內(nèi)提高小班幼兒的排隊意識為切入點。

2.3營造良好的幼兒園班級環(huán)境

對于幼兒而言，幼兒的年齡較小、生活閱歷相對匱乏，他們往往會依賴比自己年長的、生活經(jīng)驗豐富的教師或家長，以便在第一時間獲得幫助。這樣的教學(xué)環(huán)境下，幼兒的自我服務(wù)能力往往不增反減。為此，小班幼兒教師要想充分適應(yīng)幼兒獨立自主的客觀需求，就要營造良好的幼兒園班級環(huán)境，保證幼兒的成長狀態(tài)是穩(wěn)定健康的。

3結(jié)論

隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，學(xué)前教育得到各界人士的關(guān)注與重視。從目前的發(fā)展來看，越來越多的人知道自我服務(wù)能力對于幼兒的重要性，也更加重視培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力。但是由于部分幼兒教師對于自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，還未能選擇合適的方式和手段，因此，盡管他們投入了大量的時間和心血，但幼兒的自我服務(wù)能力的實際培養(yǎng)仍然會存在一定的局限性和限制性。根據(jù)相關(guān)研究我們可以看出一名幼兒的自我服務(wù)能力不僅僅局限在生活上，更能體現(xiàn)在幼兒的方方面面。自我服務(wù)能力強的幼兒，學(xué)習(xí)品質(zhì)也會更強。提高小班幼兒自我服務(wù)能力刻不容緩。

參考文獻(xiàn)

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