涂曉迪

摘要：數(shù)學作為一項難度較高的學科，具有很強的知識性和嚴謹性。在小學數(shù)學中，應用題占據(jù)著非常重要的地位。加強解題能力，不僅會使學生較好地掌握課堂知識，而且會給學生之后的學習提供有力的保障?；诖?，本文從實際情況出發(fā)，探究了小學數(shù)學教學中學生的解題能力現(xiàn)狀，并提出了提高學生解題能力的有效策略。

關鍵詞：小學數(shù)學；應用題教學；解題能力

數(shù)學應用題是根據(jù)日常生活和生產(chǎn)中的實際問題，用文字、語言、圖形敘述出一些已知數(shù)量和未知數(shù)量，以及它們之間關系的數(shù)學題。為此，教師要協(xié)助學生綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過自主探究和合作，解決與實際生活密切聯(lián)系的，具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、小學生數(shù)學解題能力的現(xiàn)狀

（一）教師總在“趕時間”

不同于其他學科，數(shù)學學科具有嚴謹和高度抽象的特點，它依據(jù)數(shù)字和幾何的方式來訓練學生的邏輯性，因此在數(shù)學課堂上，教師要留出足夠的時間讓學生吸收，這樣學生才能在解答應用題的時候胸有成竹。但是在實際上課過程中，教師在講解應用題時，只會詢問大部分學生是否聽懂，往往會忽略少數(shù)沒有聽懂的學生的想法，在教師看來，大部分的學生會做了就可以了，剩下的學生自行進行消化即可，或者可以向其他同學請教。殊不知這種為了“趕進度”的行為，會使整個課堂的學習氣氛非常緊張，也會導致許多學生無法將知識完全消化吸收。

（二）教師過于主體化

在上課的過程中，教師會在學生學習完知識后講解相關習題，有的教師喜歡沉浸在自己的世界中，會在講解應用題時一股腦地將所有知識展示在黑板上，并對答案作出簡要的講解，然后接著進行下一個環(huán)節(jié)。這種模式存在的問題就是過于程序化，教師根據(jù)課堂實況進行教學，看起來好像是和學生協(xié)作完成，但是教師逐漸成了領導者的角色，按照自己對課本知識的理解去講解問題，一步步發(fā)號施令，學生在參與學習的過程中，只是在跟著教師的節(jié)奏走，而沒有將自己作為課堂的主人公去自主理解問題。顯而易見，在這樣的課堂中，學生的解題能力很難得到很好的培養(yǎng)。

二、改善策略

（一）注重學生學習興趣的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，教師占據(jù)主導地位，一味地講解知識，容易忽略學生的實際需求，而學生也可能由于種種原因無法向教師傳遞出對知識的需求，尤其是在對小學數(shù)學解題能力的培養(yǎng)中，長此以往，學生就會失去學習的興趣，更別說解題能力的提升了。所以教師要充分地考慮到學生在學習中的主體地位，注意培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生通過自主學習，將所學的知識以自己容易接受的方式進行消化吸收。在這個過程中，他們會逐漸發(fā)現(xiàn)知識的樂趣，從而產(chǎn)生強烈的求知欲，進而會增強思維能力，進一步促進解題能力的提升。

（二）強化數(shù)學公式學習

相較于其他學科，數(shù)學具有較強的嚴謹性，一個公式的疏漏就可能會導致學生無法吸收之后的知識。這就給教師敲響了警鐘，在培養(yǎng)學生的解題能力時，教師一定要注重相關公式的教學。只有在對相關公式理解透徹的情況下，學生才能真正地提升解題的效率。所以在小學數(shù)學的教學中，教師對公式的講解應該足夠具體。

（三）培養(yǎng)學生獨立分析的能力

很多時候，教師在講解數(shù)學應用題的時候，恨不得講得面面俱到，這就忽視了學生自主探究的重要性。顯然，在一節(jié)課中，學生應該處于主體地位，留出足夠的時間讓學生獨立分析非常重要。因此，教師要培養(yǎng)學生的自主探究能力，使學生在解題的時候可以獨立思考。教師應該根據(jù)所學的知識設置合理的問題，并將其巧妙地融入課堂環(huán)節(jié)之中，然后讓學生進行自主探究，自己動手動腦解決問題。這樣不僅能訓練學生的思維能力和邏輯能力，還能使他們在練題的過程中加深對知識點的印象，從而更好地掌握知識。

（四）培養(yǎng)學生的審題能力

在開展應用題教學中，要求學生要通過閱讀來感知題目中存在的數(shù)量關系，同時還要加深對題目上的理解與認識，幫助學生把握好學習的主旨。也就是說不論教學方式是怎樣變化的，但是讀題是不變的，同時也會讀出新的意義。第一，做好感知性閱讀工作。想要解決好數(shù)學問題，首先要做的并不是邏輯，而是要從問題感悟上入手，以此來形成輻射狀的思維。學生在接觸到數(shù)學問題后，就可以從默讀、輕聲讀等方面來進行，從而得到初步感知，明確題目中的內(nèi)容以及存在的關系。在這一過程中，學生可以加深對題目的理解，從而產(chǎn)生出新的學習欲望，同時也會提升創(chuàng)造的靈感。第二，要從重點上來進行閱讀。在解決應用題時常常會遇到難以理解的內(nèi)容，如在學習倍數(shù)應用題時，教師就可以給學生舉出案例，并要求學生反復閱讀在相互交流的基礎上來加深對倍數(shù)的理解。在這種教學方法下，不僅可以提高學生的學習效果，同時也可以幫助學生掌握好這一知識

（五）加強錯誤整理與分析

在數(shù)學應用題的教學中，教師還應對習題進行錯誤分析，找出學生在解題中的薄弱點。在學生做完習題后，教師應該進行適當?shù)闹v解，然后讓學生分析自己的解題過程，找出問題所在，讓學生自主完成消化吸收所學的知識。如教師可以規(guī)定學生在上課的時候準備一個糾錯本，在出現(xiàn)問題的時候，將自己不懂的或者因為粗心大意算錯的習題記在糾錯本上，然后寫出出現(xiàn)紕漏的原因，避免類似的錯誤再出現(xiàn)。

三、結語

綜上所述，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足新時代學生的各項需求，因此，怎樣改進教學模式成了目前教育者所面臨的一個難題。在傳統(tǒng)的課堂中，學生的思維能力不能得到應有的發(fā)散，解題能力停滯不前，所以一節(jié)課無法達到應有的效果。如何才能有效地提升小學生的數(shù)學解題能力成了目前較為棘手的問題。因此，教師應轉變教學理念，改善教學方法，給學生留充足的時間，讓學生自主解決問題，以提高學生的綜合解題能力。

參考文獻：

[1]楊帆.探索如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學應用題解題能力[J].中國校外教育，2018（28）：68.

[2]董立星.提高小學六年級數(shù)學應用題解題能力的策略探析[J].數(shù)學學習與研究，2018（16）：122.

[3]張達.小學生數(shù)學應用題解題能力培養(yǎng)研究[J].中國校外教育，2018（20）：65。

[4]楊樹森，程華，宋潔.談新課改背景下小學數(shù)學應用題的有效教學[J].才智，2018（17）：135.