肖龍蓮

摘 要：要著眼于復(fù)習(xí)課程內(nèi)容知識、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、課程目標(biāo)實施過程的整體理解，創(chuàng)造一個能有效引發(fā)學(xué)生思考、組織學(xué)生參與質(zhì)疑反思、促進(jìn)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維方式營造想問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地發(fā)揮復(fù)習(xí)課上學(xué)生穩(wěn)定的個性優(yōu)良思維品質(zhì)，激活已有舊知識、建立新舊知識聯(lián)系、鞏固提高知識結(jié)構(gòu)的三大功效

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課、策略

《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：要把學(xué)科核心素養(yǎng)始終貫穿在整個教學(xué)中。我們知道：高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生直觀想象能力、邏輯推理能力、數(shù)學(xué)抽象能力、數(shù)學(xué)建模能力、數(shù)學(xué)運算能力和數(shù)學(xué)分析能力的提高。在這種數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)背景下上好高中的復(fù)習(xí)課的策略，筆者認(rèn)為，要著眼于復(fù)習(xí)課程內(nèi)容知識、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、課程目標(biāo)實施過程的整體理解，創(chuàng)造一個能有效引發(fā)學(xué)生思考、組織學(xué)生參與質(zhì)疑反思、促進(jìn)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維方式營造想問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地發(fā)揮復(fù)習(xí)課上學(xué)生穩(wěn)定的個性優(yōu)良思維品質(zhì)，激活已有舊知識、建立新舊知識聯(lián)系、鞏固提高知識結(jié)構(gòu)的三大功效。

一、在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上要有效引發(fā)學(xué)生思考、組織學(xué)生參與質(zhì)疑反思。

數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課是根據(jù)學(xué)生原有的知識和認(rèn)識事物規(guī)律的基礎(chǔ)上，對知識進(jìn)行重組、梳理和有序的排列，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和技能達(dá)到系統(tǒng)化、規(guī)范化、提升化。高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的類型屬于反思性學(xué)習(xí)，為此，教師在進(jìn)行課堂授課時，首先要會用好的提問方式有效引發(fā)學(xué)生思考、組織學(xué)生參與質(zhì)疑反思，提高學(xué)生上數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的興趣，防止好學(xué)生沒有獲得新知識、中等生新舊知識無聯(lián)系、差等生不會的還是不會的無效復(fù)習(xí)課堂。教師好的提問方式是激發(fā)學(xué)生思維撞擊的萌芽、激發(fā)學(xué)生參與研討交流的愿望;教師能讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是激發(fā)學(xué)生批判性思維的具體體現(xiàn);教師引導(dǎo)學(xué)生在解題中尋求最佳方案是學(xué)生在探索中舉一反三和融會貫通，建立新的知識體系的法寶。教師要有靈活多樣的教學(xué)方法和駕馭課堂能力，就能有效針對學(xué)生發(fā)問，留足學(xué)生思考的時間，最大化的激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生在問題中學(xué)，在問題中成長，讓問題貫穿整個教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上的學(xué)習(xí)舊知識的興趣和主動性?？梢姡跀?shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上要有效引發(fā)學(xué)生思考、組織學(xué)生參與質(zhì)疑反思的重要性。

二、在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，要促進(jìn)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維方式營造想問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程當(dāng)中，要與數(shù)學(xué)新課有區(qū)別，數(shù)學(xué)新課從內(nèi)容上講是先局部后整體，而數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課從內(nèi)容上講是先整體后局部。為此，在上數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課時，教師把本節(jié)、本章、本單元、本書的知識架構(gòu)要給學(xué)生梳理出來或者讓學(xué)生自己提前梳理知識架構(gòu)體系。然后可以組織學(xué)生對自己不清楚的知識問題提出來，師生進(jìn)行集體討論，讓學(xué)生把自己存有疑惑的地方說出來，讓教師和同學(xué)共同分析問題、解決問題，這種師生之間的交流，讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難的原因所在，能夠更好地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展受阻的原因。我們知道，數(shù)學(xué)的思維方式順序引領(lǐng)是：觀察→想象→猜想→驗證→比較→歸納→抽象→概括等，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式順序想問題、分析問題、解決問題的思考比學(xué)會數(shù)學(xué)知識本身更重要。就如“授于魚，不如授之漁”教師讓學(xué)生智慧起來，重要的是教會學(xué)生獨立思考，教師在課堂教學(xué)中要做到創(chuàng)設(shè)問題情景，為學(xué)生搭設(shè)思維的腳手架，引領(lǐng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維方式營造想問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，發(fā)揮學(xué)生穩(wěn)定的個性優(yōu)良思維品質(zhì)。

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的八個教學(xué)特點：1.重復(fù)性：由此及彼的聯(lián)系，由淺入深的探究;2.主題性：教學(xué)主題的提煉，命題思路的歸納;3.計劃性：教學(xué)周期的安排，遺忘規(guī)律的運用;4.針對性：因材施教的原則，教學(xué)反思的感悟;5.選擇性：有效教學(xué)的自信，用教材教的智慧;6.拓展性：課程資源的開發(fā)，面向社會的聯(lián)系;7.探究性：深度參與的體驗，深度思考的收獲;8.生成性：思想觀點的碰撞，學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化。針對這些特點，教師要發(fā)揮學(xué)生穩(wěn)定的個性思維品質(zhì)，這樣的課堂才是有效高效的復(fù)習(xí)課。首先，教師應(yīng)該有效引領(lǐng)學(xué)生的思維習(xí)慣，讓學(xué)生自己先發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從中培養(yǎng)他們認(rèn)真、仔細(xì)、踏實的科學(xué)態(tài)度和克服困難、持之以恒、勇往直前的探索精神。然后，在問題解決過程中豐富學(xué)生的思維情感體驗，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的數(shù)學(xué)思維打下堅實的基礎(chǔ)，烙上數(shù)學(xué)的重印，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和穩(wěn)定的個性思維品質(zhì)。

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過程是師生信息傳遞，情感交流的雙向過程。教師首先要營造寬松和諧的課堂，建立良好的師生關(guān)系，;教師要熱愛學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的主體人格，讓學(xué)生喜歡教師，進(jìn)而喜歡自己上的數(shù)學(xué)課，在數(shù)學(xué)課堂上敢問敢發(fā)言，形成一種輕松活悅的教學(xué)氛圍，還有就是課堂上經(jīng)常鼓勵學(xué)生和引導(dǎo)表揚學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動，探究信知識，使教學(xué)課堂充滿靈動和活力。學(xué)生才能有效發(fā)揮學(xué)生穩(wěn)定的個性思維品質(zhì)。

總之，上好高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，必須培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力，首先可以從學(xué)生學(xué)會獨立思考完成練習(xí)題、作業(yè)題、復(fù)習(xí)題、考試題等獲得解題能力。然后從學(xué)生之間互相交流、師生之間互相交流中去體驗發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的活動過程獲得。從教師有目的地始終培養(yǎng)學(xué)生良好的個性思維品質(zhì)中獲得。高中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)充分的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)本質(zhì)和數(shù)學(xué)思想，具有極強的綜合性、整體性以及持久性的特點。教師必須養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過程中日益增長的對知識的需求的渴望。

參考文獻(xiàn)

[1]《數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)—直觀教學(xué)》作者：錢萬會

[2]《高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課案例分享》作者：鄭顯輝

[3]《新時代教師應(yīng)具備的素質(zhì)》作者：刑建磊