劉茜

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣的激發(fā)不僅有利于學(xué)生思維的發(fā)散，還有利于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。但現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在學(xué)生積極性不高，教師教學(xué)內(nèi)容和形式單一的問(wèn)題，基于此，本文結(jié)合現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了探討，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供些許參考。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué);教學(xué)策略;小學(xué)數(shù)學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施趣味性教學(xué)的重要性

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師只是一味地將知識(shí)傳授給學(xué)生，教授方式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，未聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性教育，久而久之學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)心理。同時(shí)，教師教學(xué)思想和觀念缺乏創(chuàng)新，認(rèn)為數(shù)學(xué)應(yīng)該多練習(xí)習(xí)題、多做題，忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，所培養(yǎng)的學(xué)生只會(huì)生搬硬套公式，無(wú)法根據(jù)實(shí)際情況解決問(wèn)題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施趣味性教學(xué)，一方面可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣，另一方面有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過(guò)思考和實(shí)踐可切實(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，趣味性數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施可轉(zhuǎn)變教師的思想和認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)教師采用多種方式進(jìn)行教學(xué)，改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，可利用多媒體等進(jìn)行授課，不僅有助于教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，還有利于教師的成長(zhǎng)，使教師真正摸索出一套適合學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)實(shí)施策略

（一）立足課堂，實(shí)施趣味教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)中，教師應(yīng)立足課堂，實(shí)施趣味教學(xué)。教師可利用圖片、視頻等展開(kāi)教學(xué)，精美的圖片和視頻一方面可使學(xué)生快速集中注意力，另一方面則豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容，一些抽象的內(nèi)容利用圖片、視頻等形象生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解記憶，也在一定程度上緩解了教師的教學(xué)壓力。同時(shí)，立足課堂進(jìn)行趣味性教學(xué)可更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的解題思路和技巧，透過(guò)問(wèn)題的表面而看到本質(zhì)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，進(jìn)而解決問(wèn)題。立足課堂的過(guò)程也是師生進(jìn)一步互動(dòng)的過(guò)程，在這一過(guò)程中教師可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題并幫助他們解決問(wèn)題，不僅拉近了師生的距離，還使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加了解教師、理解教師，無(wú)形中也幫助教師建立了良好的師生關(guān)系。如在講解立體幾何圖形時(shí)，由于授課內(nèi)容過(guò)于抽象，部分學(xué)生理解不了立體幾何知識(shí)，教師便可借助3D動(dòng)圖向?qū)W生展示立體幾何圖形的形成過(guò)程，將成像過(guò)程以動(dòng)圖的形式展示出來(lái)，一方面可加深學(xué)生對(duì)立體幾何知識(shí)的理解，另一方面有利于教師教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生對(duì)于幾何知識(shí)的掌握更加牢固，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心。

（二）增加實(shí)踐活動(dòng)，感受趣味教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中還應(yīng)增加實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，進(jìn)而在實(shí)踐活動(dòng)中更好地感受到數(shù)學(xué)的趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師在課程講授過(guò)程中一般會(huì)使用教具進(jìn)行教學(xué)，但這些教具只是教師用來(lái)教學(xué)的工具，未指導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐操作，由于學(xué)生只是被動(dòng)地接受理論知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)理解得不夠深入，重難點(diǎn)的理解較淺顯，特別是遇到一些較難理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)學(xué)生較難掌握，甚至?xí)虼藛适W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)具的操作，從實(shí)踐過(guò)程中了解和掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，一方面有利于學(xué)生動(dòng)手能力的提升，另一方面可使學(xué)生重視理論和實(shí)踐之間的聯(lián)系，進(jìn)而在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中注重理論聯(lián)系實(shí)際，可由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，也在一定程度上開(kāi)闊了學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維，營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生善于動(dòng)腦、動(dòng)手的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生智力以及動(dòng)手能力的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）直觀導(dǎo)人，增添數(shù)學(xué)的趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)區(qū)別于語(yǔ)文和外語(yǔ)的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)直觀導(dǎo)人。直觀導(dǎo)人的目的較明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)深知自己本章節(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而留下深刻的印象。同時(shí)，直觀導(dǎo)人不僅僅指教師從語(yǔ)言上直觀導(dǎo)人，還指應(yīng)利用各種手段將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生面前。實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)舊概念而認(rèn)識(shí)一些新概念，善于利用之前學(xué)過(guò)的公式、概念等解決問(wèn)題。如在講解長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)這一課時(shí)，可事先通知學(xué)生準(zhǔn)備好長(zhǎng)方體的火柴盒并在火柴盒的六面都填上紙，兩個(gè)相對(duì)的面填上相同顏色的紙，待學(xué)生觀察一段時(shí)間后教師直接進(jìn)行提問(wèn)：長(zhǎng)方體的面有幾個(gè)？分別是什么樣的形狀？面與面之間的關(guān)系是什么？由于教師先拋出問(wèn)題再讓學(xué)生真正實(shí)踐操作并留出時(shí)間讓學(xué)生討論和思考，學(xué)生可迅速獲悉本節(jié)課的重點(diǎn)以及要掌握的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在觀察的同時(shí)也進(jìn)行了相關(guān)的思考，可用自己的話進(jìn)行長(zhǎng)方體知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單總結(jié)，教師再稍加引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方體的知識(shí)點(diǎn)掌握得就更加牢固。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中也是將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過(guò)程，對(duì)于知識(shí)概念由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的形成，可進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，無(wú)形中也增添了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，可充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)實(shí)施需要各方面的共同努力。對(duì)于學(xué)校而言，應(yīng)努力營(yíng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中注重理論聯(lián)系實(shí)踐，注重自身數(shù)學(xué)思維意識(shí)和邏輯能力的不斷提升。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)立足課堂，從課堂出發(fā)，實(shí)施趣味教學(xué)，教師可利用圖片、視頻等展開(kāi)教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，改變一味地向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)方式，而是應(yīng)增加實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受趣味教學(xué)的魅力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)具的操作，從實(shí)踐過(guò)程中了解和掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。另外，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)直觀導(dǎo)人，直觀導(dǎo)人后學(xué)生可熟知自己本章節(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，更好地掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

（責(zé)編：侯芳）