祝進貴

摘 要：隨著我國現(xiàn)代教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學作為一種現(xiàn)代化的教學技術(shù)，越來越受到廣大人民的重視，贏得了不錯的教學成果，在高中生物課堂教學過程中，多媒體利用計算機作為主要的教學媒體進行教學活動，針對高中生物課堂教學質(zhì)量，加強改變教育方式來提升效率，本文通過多媒體教學現(xiàn)狀與提高高中生物課堂的運用，進行分析和探究，推動高中生物多媒體教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高中生物;多媒體教學

引言：對于高中生來說，學好高中生物可以培養(yǎng)他們的生物科學素養(yǎng)，掌握各種生物技能提高學生綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)的高中生物教學中，仍然存在一些問題，教師在展開生物教學過程中，往往忽略了學生是課堂的主體，而高中生物課程的一些學習內(nèi)容，和許多日常生活息息相關(guān)，如果要學生死記硬背，根本無法達到理想的學習效果。因此，教師要引入合理、科學的多媒體教學，借助多媒體教學，帶動學生對高中生物的學習樂趣，提高高中生物課堂教學的學習質(zhì)量。

一、多媒體在高中生物課堂中的現(xiàn)狀

（一）教師的教學現(xiàn)狀

課堂教學的引導者是教師，教師對當前多媒體教學專業(yè)水平較低，缺乏教學學習的積極性，這將對學生的學習態(tài)度有著很大的影響力，導致學生在課堂上產(chǎn)生厭學心理。由于教師自身素質(zhì)原因，教師對于多媒體的運用操作不夠熟練，對多媒體教學理念理解不到位，多數(shù)多媒體放在教師里成了擺設，思想觀念陳舊，教學方式不能滿足學生需求，在課堂中出現(xiàn)學生主體地位得不到體現(xiàn)，一味過度以學生為中心，教師不能掌控課堂秩序，任由學生隨意發(fā)展，因此，無法最大限度發(fā)揮出高中生物多媒體教學的優(yōu)勢，

（二）學生的學習現(xiàn)狀

很多學生認為在高考科目中，高中生物所占的比例沒有其他科目高一些，因此，很多學生把高中生物看作一門副科，不重視生物課程，也不主動去學習生物知識，認為高中生物在高考成績中起不到什么關(guān)鍵作用。所以，在思想上的行動上放松了對自己的要求，課堂上不認真聽課，課下也不主動做作業(yè)，沒有學習的積極性，極大的影響了高中生物教學的正常進行。

（三）高中生物實驗課開設現(xiàn)狀

高中生物科學具有實驗性的特點，生物課堂教學與生物實驗是緊密相連的，其對實驗來說很重要，既可以在實驗課上鍛煉學生動手操作，又能在實驗課上驗證生物理論知識，對加深學習知識也有很大作用，現(xiàn)實情況由于多種原因造成實驗儀器和藥品缺失，實驗設施不完善，導致許多生物實驗成了擺設。為了應對考試中出現(xiàn)的類似實驗題型，讓 學生死記硬背，致使學生盲目的為了學習而學習。

二、提高多媒體在高中生物課堂中的運用

（一）提高教師多媒體教學理念

由于學校的領導及相關(guān)人員的重視，現(xiàn)在好多學校都安裝了多媒體設備，但是教師受到傳統(tǒng)模式的教學方式的影響，很多老師不是很喜歡利用多媒體參與教學，總覺得沒有黑板上寫寫畫畫實在，操作起來也方便。因此，學校要先請專業(yè)人員對教學進行培訓，增強教學對多媒體的高度認識，了解多媒體技術(shù)在高中生物課中的重要性，如果教師只用語言、文字、掛圖等傳統(tǒng)方式，在當前的高中生物課中是難以清晰闡述，所以，教師要自我在位進修，提高自身素質(zhì)水平，全面提高高中生物多媒體技術(shù)的應用，充分利用多媒體技術(shù)信息來輔助教學，結(jié)合相關(guān)教材，制造豐富有趣的課堂效率。

（二）運用多媒體資源，提高學生學習興趣

在互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展下，多媒體教學已經(jīng)成為高中生物課堂的主要形式。在傳統(tǒng)的教學過程中都是教師決定一切，什么學習內(nèi)容、教學方式、學習步驟等都是教師提前設定好的，對于學生而言，只是被動參與，沒有主體的體現(xiàn)。因此，在高中生物課程利用多媒體教學，引導出學生濃厚的興趣，才能帶領學生進入生物世界，啟發(fā)學生不斷的思考、探究和邏輯的思維發(fā)展，讓學生活學活用，提升高中生物教學趣味性。

例如：教師在講授《生物圈與細胞》時，教師要讓學生認識到生命活動與細胞關(guān)系，了解生命活動為什么無法脫離細胞的存在。有位美國細胞生物學家威爾遜就說過：“每一個生物科學問題的答案都必須在細胞中尋找。”為了激發(fā)每個學生積極性，展示草履蟲的顯微圖片，及草履蟲攝食、運動、分裂、生長的視頻，并提問學生：“草履蟲能通過自身細胞的那些結(jié)構(gòu)完成那些生命活動”，“草履蟲以什么方式完成生殖過程”等等。吸引學生自覺的進入生物學的情境中來，從而啟發(fā)學生自主思考能力，讓學生意識到生物知識的學習價值。

（三）通過多媒體實驗，提高學生動手能力

隨著社會的不斷發(fā)展，高中生物科學已經(jīng)進入了信息化時代，多媒體技術(shù)也以廣泛應用于教學機構(gòu)。在生物實驗課程中，教師首先要對學生實際操作能力培養(yǎng)，因為它與生物實驗課的教學互為基礎關(guān)系，其次，通過生物實驗課中多媒體教學應用圖、文、聲等元素，有效的保障教學內(nèi)容更加生動形象的呈現(xiàn)出來，之后，再結(jié)合學生日常生活的聯(lián)想，使學生很好地了解和掌握學生的生物知識面。如：教師講解植物葉肉細胞的構(gòu)成之前，可先引導學生獨立思考，在捏碎植物葉片中所看到的汁液纖維和顏色，之后用顯微鏡對細胞進行觀察，這一方式可以使學生對植物細胞的構(gòu)成有清晰的理解。

結(jié)語：隨著社會的發(fā)展創(chuàng)新，教育體制不斷改革的背景下，多媒體教學已受到高中生物課重視，為了提高生物教學學習效率，在授課時，教師利用多媒體教學，可以在課間直接展現(xiàn)出文字圖畫，視頻聲音等，幫助學生積極發(fā)揮多媒體教學的實用價值。在這個過程中，需要教師不斷學習新的知識，探索和總結(jié)以及改進教學方法，同時，加強生物實驗動手能力，提高學生對高中生物的學習的積極性。

參考文獻

[1]任艷華. 試論高中生物多媒體教學的有效性[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2014（07）：89-90.

[2]孫忠青. 淺談高中生物教學與多媒體教學的優(yōu)化[J]. 課程教育研究，2017（07）：168.

[3]鄒彩云. 高中生物課堂的多媒體教學策略探究[J]. 西部素質(zhì)教育，2016，2（04）：100.