段詩靖

摘 要：情感認知是構成行為主體有意行為的一種心理動機，是促進學生社會性發(fā)展的重要基石，而繪本閱讀對學生情感認知的發(fā)展起到事半功倍的作用。本文試圖從繪本閱讀前的選擇、繪本閱讀中的指導、繪本閱讀后的情感模擬等方面探究利用繪本閱讀促進學生情感認知發(fā)展的策略。

關鍵詞：學生;繪本閱讀;情感認知

在強調競爭與合作的當代社會，越來越多的人開始關注學生情感與心理的健康狀況，開始意識到保持情緒情感的穩(wěn)定，能夠正確認知自己與他人的情緒情感，能夠恰當表達自己的情緒情感，能夠適度宣泄，合理控制自己的情緒情感在個體成長過程中的重大意義與影響。而繪本所具有的藝術性，文學性，教育性與審美性，會對學生情感認知的發(fā)展起到事半功倍的作用。因此如何巧用繪本閱讀促進學生情感認知的發(fā)展是值得幼教工作者思考的問題。

一、繪本閱讀前的選擇策略

（一）利用最近發(fā)展區(qū)選擇繪本

處于不同年齡段的學生其情感認知水平差異很大，而同一年齡段內學生的情感認知也存在個體差異，要結合學生自身的認知特點與發(fā)展需要為其挑選合適的繪本，在選擇繪本時充分考慮學生的年齡特點及情感認識水平。基于學生最近發(fā)展區(qū)挑選的繪本，能有效促進學生對已體驗過的情緒情感形成正確認知，同時幫助學生形成對其他不太理解的抽象情感的初步認識。

（二）參考主題系統(tǒng)選擇繪本

家長或者教師在選擇繪本時應具有系統(tǒng)性，而不是感覺某一繪本封面精致，色彩艷麗，或者是其占據(jù)當時的熱銷榜便忽略了對繪本最為重要的內容與圖畫表現(xiàn)力的選擇。選擇以某一主題為出發(fā)點的系列繪本對學生的情感認知更據(jù)有針對性與連續(xù)性，通過持續(xù)地深入閱讀可以逐漸促進學生對不同類型的情緒情感的認識與辨別。隨著年齡的發(fā)展，這些系統(tǒng)的已有經驗可以幫助學生通過適宜的方法合理宣泄或者調節(jié)自身情緒，同時提高學生的移情能力。

（三）鼓勵學生自主選擇繪本

在學生的獨立意識逐漸展現(xiàn)后，應尊重學生的意愿，讓其參與到繪本選擇的過程中去。不同于成年人選擇繪本時強烈的目的性，學生對繪本的選擇更多基于直接的審美感受，所以在選擇的過程中家長要認識到繪本閱讀對促進學生想象力與創(chuàng)造力發(fā)展的價值，合理肯定與否定學生的一些選擇。在這一共同挑選繪本的過程中也有益于豐富學生的情感體驗，同時發(fā)展學生的情感認知能力及自主選擇能力。

二、繪本閱讀中的指導策略

（一）學生獨立閱讀繪本的指導方式——輕松溫馨不干擾

學生獨立閱讀繪本是豐富學生情感體驗的一種重要方式，在獨立閱讀繪本的過程中學生會對閱讀情景展開更多有關自身的聯(lián)想。學生想象的豐富性與跳躍性可以在獨自閱讀的過程中得到充分發(fā)揮，獨自閱讀也會更具有學生本身的思維與認知特點。因而家長與教師應該鼓勵，支持并引導學生獨立閱讀繪本，為學生營造輕松溫馨的閱讀空間，提供適宜的繪本閱讀材料，讓學生可以根據(jù)自身的興趣自主選擇繪本。在閱讀的過程中不輕易干擾學生，鼓勵學生在閱讀后表達、分享自己的想法。

（二）親子共同閱讀繪本的指導方式——情感渲染同體驗

親子閱讀的獨特價值有助于加深學生對親情，愛等情感的認識感受。這一方式區(qū)別于其他閱讀方式的最大特點是閱讀陪伴者是學生最信任與依賴的。因而在親子共同閱讀的過程中，家長應更注重閱讀時的情感氛圍，發(fā)揮閱讀氛圍的情感感染作用，讓學生在閱讀的過程中，再次深切的體會自己與父母之間不同于別人的感情。家長可以利用肢體接觸與變化的語音語調豐富并加深學生在閱讀過程中的體驗，通過自己與學生在閱讀中的互動直接加強學生對某些情緒情感的再次體驗，同時鼓勵學生的情緒情感表達。

（三）同伴共同閱讀繪本的指導方式——交流分享建規(guī)則

同伴共同閱讀是以學生的交流，分享，合作為基礎的。因而教師或者父母應有意為學生的同伴共讀創(chuàng)造機會，有意識地組織學生進行同伴共同閱讀，提供豐富充分的閱讀材料共學生選擇，同時制定好共同閱讀時所需遵守的規(guī)則與紀律，減少學生間對于圖書選擇的吵鬧爭搶，并且定期更換閱讀材料，激發(fā)維持學生共同閱讀的興趣。在同伴共同閱讀繪本、建立規(guī)則的過程中，學生擁有了與更多同齡人產生情緒情感碰撞的機會，同時可以對友情這一特殊情感有最初步的認知。教師或者家長可以根據(jù)學生的年齡特點與能力發(fā)展水平，采取小組或其他適宜的方式鼓勵學生分享閱讀體驗，從多方面促進學生情感認知的發(fā)展。

（四）師幼共同閱讀繪本的指導方式——學生主體共發(fā)展

繪本以圖片為主的呈現(xiàn)方式增強了師幼共同閱讀繪本的可能性與有效性。通過現(xiàn)代化設備的幫助可以使繪本內容呈現(xiàn)于全體學生面前，進而在閱讀過程中充分調動學生的感知覺器官。這一閱讀方式主要分為教師與全體學生共同閱讀，教師與小組學生共同閱讀，教師與個別學生共同閱讀三種形式。師幼共同閱讀繪本時要注意保證學生閱讀的主體性地位，教師要在了解本班學生情感認知能力發(fā)展的基礎上選擇適宜的繪本材料。教師只是繪本閱讀材料的提供者與閱讀過程的引導者，教師應該通過啟發(fā)式的提問激發(fā)學生對繪本內容本身的興趣，促進學生在活動中的相互討論與交流，鼓勵他們大膽的猜測與假想。教師要根據(jù)本班學生的發(fā)展需要及學生個體發(fā)展的差異性，靈活運用不同的師幼共同閱讀方式，以促進全體學生的發(fā)展。

三、繪本閱讀后的情感模擬策略

（一）游戲化的角色扮演

基于繪本閱讀后的角色扮演有利于學生在模擬情景中切實感受繪本內容與情感，發(fā)展并提高學生的情感認知能力。游戲是學生最基本的活動方式，也是學生最喜愛，最能發(fā)揮其自主性的活動方式。對于學生熟悉喜愛的繪本作品，教師或者家長可以通過游戲化角色扮演的方式，讓學生在模擬的場景中，在自身與他人的互動中，切身體驗自己在繪本中所感受到的內容與情感，加深他們對自身的情緒情感的認知。

（二）情景中的互動體驗

在情景表演中，通過與同伴、教師、父母等人的互動，學生能夠提高正確判斷認識他人情緒情感的能力。在情景的互動體驗中，學生可以感受發(fā)展自身對情緒情感的控制力。學習自身情緒情感與他人發(fā)生碰撞或者沖突時，自己表達或者發(fā)泄情緒情感的合理方式。促進學生將在閱讀繪本中學習到的調節(jié)控制情緒情感的方法嘗試性地應用在現(xiàn)實情境中，進一步發(fā)展提高學生對他人情感的認知能力。

參考文獻

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