宋玉芳

摘 要：隨著我國新課標下學科核心素養(yǎng)的提出，化學核心素養(yǎng)在課程教學中占據(jù)很重要的位置，其對科學的探究性以及對于科學的創(chuàng)新性都有較高的要求，并且教學中強調(diào)化學回歸本質(zhì)，反映真實問題，同時也對于學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有很大的影響力。同時在教學中，真實問題情境的反映可以在很大程度上轉(zhuǎn)變化學教學中的學生的學習態(tài)度以及教師的教學方式，有利于對學生思維敏捷性的訓練以及對學習能力的提升。

關鍵詞：化學核心素養(yǎng);真實問題情境;思維敏捷性

教學過程中的教學核心素養(yǎng)對于學生的知識能力及個人素養(yǎng)的培養(yǎng)具有很大的影響，有利于培養(yǎng)學生的獨立性格，更好地適應社會的快速發(fā)展，對今后的處事獨立性以及生活各方面都有很大的幫助。化學在生活中時時處處都有體現(xiàn)，在化學中加入相關的真實問題情境對于學校教學的順利開展以及教師教學方法的改進有很大的幫助，對于學生自身的思維敏捷性也有一定的提升。

一、真實問題情境在發(fā)展學生化學核心素養(yǎng)中具有一定的教學意義

真實問題情境在發(fā)展化學核心素養(yǎng)中具有一定的地位性，對于中學化學的教學開展以及學習方式的轉(zhuǎn)變具有積極的影響，對于學生的性格養(yǎng)成也有很大的幫助。

（一）真實問題情境對于學校的化學教學方式具有一定的轉(zhuǎn)變

發(fā)展學生的化學核心素養(yǎng)，在很大程度上對于學校的整體教學素質(zhì)的提升具有很大的幫助，學生對于化學知識內(nèi)容的接受及能力的培養(yǎng)是建立在內(nèi)外化建構(gòu)相互結(jié)合的過程中的。然而，在現(xiàn)當代學校的化學課程開展基本都是遵循統(tǒng)一的教學規(guī)模。教師在備課、書寫教學方案時，往往會搜集很多關于所講課程的相關內(nèi)容以及經(jīng)典案例等，以求能夠更全面的講解所學內(nèi)容以及相關延伸的知識，教師對于知識點的網(wǎng)狀連接非常清晰，對學生的講解也跟隨課堂的要求持續(xù)的進行，然而，課堂卻在很大程度上成為教師自我講解、自我演練的場所。教師的講解往往也會非常細致，期望每一位學生都能夠在課堂上對所學知識點消化吸收。之后，教師又會通過之前挑選的有價值的題目讓學生進行練習，希望學生能夠?qū)λ鶎W的知識加以運用，舉一反三。教師通過系統(tǒng)的知識講解，抽象的具體的描述，對于學生而言，或許在很大程度上還存在一定的偏差，學生只有真正學會運用課堂所學的內(nèi)容對真實的問題情境進行過程結(jié)果的分析及相關解釋，才能夠體現(xiàn)會所掌握知識的價值性，對學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)以及科學分析的思維模式都有很大的幫助，對學生的綜合素養(yǎng)的提升也會起到一定程度的推動作用。真實的問題情境往往都是依據(jù)生活的方方面面，并且真實問題情境通常產(chǎn)生的比較突然，并不會像練習題中會給出反應物等相關的信息，因而，學生在面對真實問題情境時首先就是要確定情境的定性以及所反映的問題表述，繼而分析問題，找出解決問題的突破口，然后找到分析問題的關鍵，并且如果面對的問題比較困難，學生可以借助教師的力量去解決，通過科學的分析探究解決問題。

在化學教學中引入真實問題情境有助于幫助學生提升學習樂趣，也可以在一定程度上轉(zhuǎn)變以往課堂上的學生學習被動的情況，更好地激發(fā)學生發(fā)揮主觀能動性，并且學生自己也要意識到學習的過程并不是被動的接受，而是主動地去學習探究，主動獲取知識。

（二）真實問題情境有利于提升學生的創(chuàng)新性以及思維嚴謹性

在學校的化學教學中引入真實問題情境，有利于培養(yǎng)學生對于知識的實際運用以及實踐能力，并且對于學生的思維能力的提升有很大的幫助，然而目前的現(xiàn)狀往往是教師為了追求教學的量以及成績的提升，對學生的練習題的布置量相對加大，通常對學生的思維模式形成造成一定的阻礙?；瘜W練習題的設置很多時候忽略了實際生活的現(xiàn)實性，并且在科學邏輯性上也存在一定的偏差，教師僅僅讓學生不斷地做題去希望學生理解掌握運用知識，在很大程度上造成學生在遇到困難或者問題時往往只會機械性地對所學的化學內(nèi)容生搬硬套，并不能針對實際問題情境進行變通，造成自己的思維邏輯性不強，與學校的教學目標也會背道而馳，教師在進行講授化學新知識時，要適當?shù)匾胝鎸崋栴}情境，一點點激勵學生，引導學生尋找問題的突破口，找到問題的最有效的解決辦法。

在化學知識的講授中，教師可以借助身邊一切可以用的物件進行形象的描述，在傳統(tǒng)的化學知識講述中，學生由于并不了解，感覺抽象的事務無法想象，因而也無法切身去討論，對于知識的學習興趣也受到了很大的局限。在引入真實問題情境時，教師對于學生的授課相對也容易很多，學生會通過不斷地觀察現(xiàn)象進而去思考原因，加之教師的步步引導，會在很大程度上幫助學生快速打開思維模式，積極探詢解決問題的突破口，提高學習興趣。教師的課堂教學效率也會得到很大的提高。

真實問題情境的引入有利于幫助學生集中精力，在教師的不斷引導下從不同的角度去解析問題，有助于學生積極思考，培養(yǎng)智能思維模式，不斷發(fā)揮主觀能動性與同學之間相互協(xié)作的能力。

二、結(jié)束語

真實問題情境在學生的發(fā)展化學核心素養(yǎng)方面具有很大的促進指導作用，在很大程度上引導學生充分結(jié)合實際，積極探索，不斷創(chuàng)新，引導學生主動探究問題，積極尋找解決辦法，激發(fā)學生對化學知識學習的興趣，豐富教師的課堂教學，提升教師對于化學知識結(jié)構(gòu)的傳授，改變以往教師一人表演的狀態(tài)，不斷提高課堂教學質(zhì)量和效率。

本文是黑龍江省教育學院“十三五”教育科研究重點課題《借助真實情境培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)的教學策略研究》的階段研究成果之一。課題編號：HJZ135-017

參考文獻

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