陶飛

摘 要：在我國實施素質(zhì)教育，大力推廣新課標(biāo)改革的大環(huán)境下，高中教育機構(gòu)也要不斷加強教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)手段。其中，在高中語文教學(xué)當(dāng)中，留白的教學(xué)手段的使用可以使語文教學(xué)的質(zhì)量提高得到有效的促進，教師通過留白的方式讓學(xué)生自由發(fā)揮，充分發(fā)散自己的思維，展開自己的想象力，以自由放松的心態(tài)對語文學(xué)科進行學(xué)習(xí)，從而獲得更好的高中語文學(xué)習(xí)體驗。

關(guān)鍵詞：留白藝術(shù);文本解析;知識講授;目標(biāo)任務(wù);課后評價

以往自一些藝術(shù)形式的表達上，人們通常采用留白的方式來進行巧妙地表達，從而達到人們常說的“無畫處皆成妙境”的藝術(shù)表現(xiàn)形式。而在高中語文教學(xué)中，教師也可以充分利用“留白藝術(shù)”對學(xué)生進行語文知識的教學(xué)，從多方面進行留白，例如教學(xué)目標(biāo)、文章解析等等方面的留白，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，對所學(xué)知識點以及文章產(chǎn)生更加深刻的印象以及感悟。

一、文本解析上留白

高中語文教學(xué)的過程中，語文教師帶領(lǐng)學(xué)生對文本進行解讀是必不可少的環(huán)節(jié)，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生對語文文本進行細致透徹的解讀過程中，逐步帶領(lǐng)學(xué)生走進語文文本的情境之中，讓學(xué)生對作者的思想情感產(chǎn)生層次的理解沒從而達到對文章的真正掌握，在此過程中教師可以說是學(xué)生的閱讀引領(lǐng)者，在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中扮演著重要角色。因此，語文教師在對學(xué)生進行文章的解析領(lǐng)讀時，沒有必要步步緊跟，對文章的內(nèi)容逐一進行講解，要充分利用留白藝術(shù)，讓學(xué)生自我發(fā)揮，展開想象。例如在沈從文的《邊城》這節(jié)課的講授時，教師可以利用文章最后一句“這個人也許永遠不回來了，也許‘明天’回來”這句話對學(xué)生進行文本解析上的留白，讓學(xué)生對這個結(jié)果進行大膽的猜想，要充分結(jié)合文章內(nèi)容上的依據(jù)，這樣做的不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維想象能力以及對事物的探索能力，還能夠加強學(xué)生對文章的理解，從而提高了語文教學(xué)質(zhì)量。

二、知識講授上留白

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，教師所要做的就是為學(xué)生指明通往真理彼岸的道路，而這條道路則需要學(xué)生自己走下去。由此可見，高中語文教師在對學(xué)生進行語文知識的教學(xué)過程中，并不一定要面面俱到，對每個知識點都做到詳解，而是要合理的對知識講授上進行留白藝術(shù)的巧妙運用，讓學(xué)生自主對知識點進行探究。例如在對學(xué)生進行文言文教學(xué)時，文言文中常見的特殊句式“倒裝句”，倒裝句式的知識點教育在高中語文中式教學(xué)重點也是教學(xué)難點，針對這一知識點上，教師如果一味的將知識點通過自己的講解灌輸給學(xué)生，學(xué)生沒有自主的思維探究過程，很容易對知識點產(chǎn)生忘記。因此，高中語文教師在知識講授時合理的運用留白藝術(shù)，不僅能夠讓學(xué)生通過自身對知識點的探究過程中加深對知識點的理解程度，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力以及對知識點的求知欲望，從而更好的促進學(xué)生對語文知識點的學(xué)習(xí)和理解程度，大大提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。

三、布置目標(biāo)和任務(wù)時留白

由前述可見，留白藝術(shù)的巧妙運用在高中語文教學(xué)中占有重要地位，對于高中語文教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。因此，廣大高中語文教學(xué)工作者，在高中語文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)充分重視留白藝術(shù)的運用，將其巧妙地應(yīng)用的語文教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的布置中去，在對學(xué)生進行任務(wù)和目標(biāo)的布置時，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的問題思考能力以及問題解決能力為基礎(chǔ)，對教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)制定出合理的留白，要充分結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)情，將學(xué)生的語文能力考慮其中，不能布置太高深的目標(biāo)也不能布置太低級的目標(biāo)，以免造成學(xué)生因為過高的目標(biāo)而膽怯止步不前或者因為過于簡單的目標(biāo)不能夠達到對自身鍛煉的情況。例如在進行《故都的秋》一課的教學(xué)時，教師可以向?qū)W生提出以下幾點問題：首先在課前對學(xué)生布置文章的提前閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)文章中“秋”的表現(xiàn)形式以及特征，從而使學(xué)生達到對文章的初步了解及掌握的目的;其次讓學(xué)生對文章中使自己感到悲涼之意的地方做出標(biāo)記，通過這一手段能讓學(xué)生更好的體會到文章的重點之處以及文章的難點所在;最后讓學(xué)生對文章第三個自然段進行重點閱讀，讓學(xué)生通過這一途徑進一步加強對文章知識點的理解掌握，提升自身的文學(xué)底蘊，以及創(chuàng)作能力。

四、課后評價時“留白”

高中語文教學(xué)中，課后評價時留白藝術(shù)的運用對高中語文教學(xué)水平的提高也有著重要意義。高中語文教師應(yīng)正確合理的對課后評價對學(xué)生進行“留白”，留白的主要途徑分為以下兩種：首先是在課后作業(yè)布置方面，高中語文教師在對學(xué)生布置課后作業(yè)時，要巧妙運用留白藝術(shù)，主動培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時，自主的對相關(guān)資料進行探索發(fā)現(xiàn);其次是語文教學(xué)答案方面，高中語文教師應(yīng)當(dāng)意識到，在語文學(xué)科當(dāng)中并不存在所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師不能用“死答案”限制學(xué)生的發(fā)揮，要學(xué)會巧妙地設(shè)計問題，讓學(xué)生對問題進行討論、甚至是爭論，通過相互之間的智慧碰撞找到答案的真理。

結(jié)語：綜上所述，高中語文教學(xué)中，留白藝術(shù)的運用適當(dāng)與否關(guān)系著語文教學(xué)的整體質(zhì)量的高低，高中語文教師應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)中從多方面著手，通過文本解析、知識點講授、任務(wù)和目標(biāo)的布置以及課后評價等方面的留白，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神，讓學(xué)生在不斷探究中領(lǐng)悟語文文學(xué)的妙處所在，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而提高我國高中語文的整體教學(xué)質(zhì)量，進而促進我國高中生語文成績的不斷提升。

參考文獻

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