李興照
摘 要 為了實現職業(yè)教育目標,各中職院校已經開始采用任務驅動型模式進行教學。中職的汽修專業(yè)課程有很強的操作性,采用此方式有利于提高教學效果,培養(yǎng)實戰(zhàn)能力較強的技工人才。如何將任務驅動教學模式應用在中職汽修專業(yè)課程教學中,本文進行了初步的探討。
關鍵詞 中職汽修;任務驅動;教學模式構建
任務驅動型教學模式是指教師根據不同的模塊,將教學內容劃分具體的任務,然后讓學生在教師的指導下,借助同學的幫助,通過思考和實踐來完成一個個具體的教學任務,從而掌握專業(yè)知識,提高自己的操作技能。這種方法突破傳統模式,將完成任務當做驅動進行教學活動,讓學生在完成任務的過程中掌握專業(yè)理論知識,提高實踐操作能力。因此,在中職汽修專業(yè)課程教學中很有必要采用這樣模式,以便提高教學質量,使學生專業(yè)技能得到進一步提高。
1 任務驅動教學模式的實踐過程
1.1 深入了解學生
一般而言,學生的認知水平是不同的,因此,教師要深入了解學生,讓教學工作的針對性更強。中職學生的文化課程普遍不好,在學習中比較喜歡實際的操作而不注重理論知識的學習,更加注重學習的應用性。教師要對學生的現狀進行了解,要走近學生生活,了解他們感興趣的課程及教學方式,并知道學生的需求是什么。
1.2 理清教學思路,對教材進行分析
在教學過程中,教師要有清晰的教學思路,這樣會使整個教學過程輕松自然,條理清楚,學生的學習目的也更加明確,對所學內容有更好的掌握與理解。因此,教師要做好各方面的準備工作。首先要認真?zhèn)湔n,要思考哪些問題學生難以理解,哪些技能學生在掌握時會出現困難,從而讓整個教學過程更加有序。分析教材時,要結合學生的需求以及教學要求,搜集一些學生比較感興趣的問題,然后根據專業(yè)的有關知識點選擇課程內容,編寫教案。
1.3 做好任務設計工作
任務設計是非常重要的一項工作。教師設計任務就是為了幫助學生理解鞏固知識,提高學生的專業(yè)技能。在設計任務時,教師首先要將新知識和舊知識相結合,讓學生邊學習新知識,邊鞏固已經學習過的內容,學會綜合運用知識。需要注意,設計的任務不要過于細化,要能滿足每個學生的要求,學習較好的學生可以進行深層次的探究,至于學習有困難的學生,則只需完成基本的學習任務。此外,設計的任務要能激發(fā)學生的興趣,讓學生在完成任務的過程中充滿熱情。最后,要為學生留足思維空間,讓學生有機會表現自我。
2 任務驅動教學模式結構初探
2.1 興趣導入
對學生而言,興趣非常重要,只有學生對教師設計的任務感興趣,任務才是成功的,因此,教師必須設計出有吸引力,可以激發(fā)學生興趣的教學任務。興趣導入取得良好的效果,也有利于教學任務的完成。教師可以采用以下方式:第一,密切結合實際,激發(fā)學生的興趣。比如在講解汽車差速器時,可以與運動會入場時彎道的方隊行走聯系起來,思考其具體有哪些要求。第二,通過復習進行導入。在學習新課前,可以先復習一下舊知識,在此基礎上引出和新課有關聯的知識,通過鞏固舊知識來帶動新知識的學習。第三,引用具體的事例,加深學生的印象。在導入新課時,可以引用有關的事例增加課程的趣味性,讓學生有興趣學習新知識。
2.2 提出任務
學生一旦有了學習的興趣,就有嘗試的想法,希望自己可以動手實踐,此時可以提出任務。教師在設計任務時,要聯系學生的實際情況,結合專業(yè)的教學內容,設計出學生普遍可以完成的任務,這對教學效果有重要的作用。比如在設計“如何排除電控發(fā)動機的故障”這一任務時,可以層層推進,先讓學生完成第一個小任務:分析一下電控發(fā)動機噴油的原理以及影響噴油脈寬的因素,接著讓學生完成第二個任務:將電控發(fā)動機噴油的電路圖畫出來,并寫出檢查傳感器的方法。學生完成以后,可以布置第三個任務:分析發(fā)生故障的原因,最后讓學生完成任務四:對電控發(fā)動機的故障進行排除。通過這樣的過程完成教學目標,讓學生一步步學會新技能。
2.3 嘗試實驗
根據任務的要求,有些任務學生必須親自實驗,從中找到完成任務的合適方法。例如在學習“汽車差速器工作原理認識與分析”時,可以讓學生完成以下三個實驗。實驗一:用自己的手轉動傳動軸,觀察左右半軸連接器轉動的具體情況,行星輪架、半軸齒輪以及行星齒輪的工作情況,并對各組差速器的工作狀態(tài)進行描述。實驗二:讓一個學生繼續(xù)轉動傳動軸,另一個學生用適量的力量,握住左右其中一邊的半軸連接器,然后觀察連接器的轉動情況,行星輪架、半軸齒輪以及行星齒輪等零件的工作情況,并對他們差速器的工作狀態(tài)進行描述。實驗三:將一個鐵彈子放在碗里,觀察其自動停留的位置,思考其中的原理。通過這樣的實驗來加深學生對知識的理解,提高任務的完成質量和效率。
2.4 交流體會,提高學生的認識
由于學生之間存在差異,所以在練習的過程中也會有不同的問題,教師要預留充分的時間讓學生進行討論交流,找出自己的不足,學習他人的技巧。在此過程中,教師要正確引導學生分析任務、理解任務,讓學生提高認識,學會自己分析問題,并解決遇到的問題,從中體驗到成功的喜悅。
3 結束語
綜上所述,在中職汽修專業(yè)課程教學中,采用任務驅動的教學模式會提高教學質量和效果,使學生獲得更好的發(fā)展。因此,教師要結合教學要求和學生具體情況,采用恰當的方法進行教學,讓學生的理論知識和專業(yè)操作技能都得到提高,培養(yǎng)出更多實戰(zhàn)能力強的汽修人才。
參考文獻
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