劉明亮

摘 要：智能手機問世以來，大學(xué)教師一直與學(xué)生“斗智斗勇”，力求將學(xué)生從虛擬環(huán)境拉回現(xiàn)實課堂。95后以及即將進入校園的00后學(xué)生在成長過程中，很大部分學(xué)生自我管理自我控制能力較差，學(xué)習(xí)目的不明。多重因素的疊加導(dǎo)致“到課率”“聽課率”雙雙下降。筆者任教以來一直致力于尋求新的課堂管理方式，本文將從課堂管理與課程考核兩個方面總結(jié)近十年來的課堂創(chuàng)新管理與實踐

關(guān)鍵詞：課堂管理；創(chuàng)新；實踐

全日制教學(xué)的最大意義在于學(xué)生能親身融入課堂教學(xué)與實踐教學(xué)，過程中教師與學(xué)生不是單向傳遞而是雙向互通互學(xué)。良好的課堂環(huán)境，不僅可以影響教師的教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)質(zhì)量，更能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

問題在于當下的大學(xué)課堂面臨眾多挑戰(zhàn)，講臺上教師激情滿滿臺下低頭一片，睡覺玩手機的大有人在。在人才培養(yǎng)體系中，并非所有的課程都可以“好玩有趣”，理論課程有個知識積累和消化的過程。如此課堂狀態(tài)在打擊教師的同時也是教學(xué)資源的浪費。自媒體的高速發(fā)展一方面促進了知識傳播，信息的多樣化，交際的多面化的同時也在誘惑著年輕的學(xué)生，目標感差，自制力差成為阻礙學(xué)生聽課思考的最主要因素。

改變傳統(tǒng)課堂管理方式與考核方式，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率是創(chuàng)新實踐的最終目的，任教以來通過改進課堂管理方式與考核方式，提煉了一些新的辦法，取得了一定的成效。

1、課堂管理

上課遲到、課間睡覺、玩手機講話等開小差的行為是課堂秩序差的主要表現(xiàn)形式，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因是多方面的，一是拖沓散漫的生活習(xí)慣；二是晚上睡覺太晚；三是管不住自己；四是對學(xué)習(xí)沒有太大興趣；五是教師上課不夠生動等。從技術(shù)上看沒有辦法去針對每一種現(xiàn)象逐解，只能從行為上約束，從思想引導(dǎo)并注重提升課堂的興奮點。

課堂組織模式分成兩種，小組式和非小組式。小組式指的是每學(xué)期第一節(jié)課時，將學(xué)生隨機（或者可以自選）分成不多于10人的小組，以組為單位進行考核，小組考核采用“連坐”的方式進行，一人犯錯全體受罰，一人獲獎全體獲獎。每節(jié)課的基本平時成績?yōu)?0分。非小組式則是采用傳統(tǒng)模式。

在非小組式模式中，針對遲到的學(xué)生，筆者在課堂管理中采用“虛榮指引”的方式調(diào)節(jié)，正式上課后后門關(guān)閉，即遲到的同學(xué)不罰不罵，只能從前門報告進入，在座的同學(xué)全部起立鼓掌歡迎，遲到的同學(xué)必須致歉，在小組式模式中，遲到一次小組扣5分，一人遲到全組扣，小組成員上課之前提醒督促。經(jīng)過多年來的實踐，上課到第三周左右，基本可以杜絕學(xué)生遲到現(xiàn)象。上課玩手機、睡覺和講小話的同學(xué)發(fā)現(xiàn)一次扣2分，不限人次，沒有上限；小組成員請假1次扣3分（因病或家庭重大事件出具假條不扣），扣完后下一周可以通過表演才藝為小組掙回；無故缺到1次扣10分，不能回掙；早退1次扣5分，不能掙回。多年來的情況表明，只要學(xué)生意識到問題所在，加上小組成員相互監(jiān)督，在學(xué)期教學(xué)中到出勤全到的比率達到百分之九十五以上，請假率和違紀率直線下降，課堂秩序明顯改善。

二、課程考核

課堂管理是為了更好的上好課，促進教學(xué)相長，課程考核一是為了檢驗教學(xué)質(zhì)量，也是為了促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

大學(xué)的課程考核方式主要分為兩種，考試與考核。兩種方式都分成兩個部分，平時考核與期末考核。不論是哪種考核方式其原始做法是做減法。

所謂做減法是指，設(shè)定學(xué)生的總成績?yōu)?00分，以平時成績和期末成績占30%與70%計劃（學(xué)校間略有差異），在課堂教學(xué)中，學(xué)生犯錯則扣分，直至扣完；期末考核中也是如此，學(xué)生做錯則扣分，正確則加分，這樣的方式有一定弊端，比如學(xué)生到課具有投機行為，還有機會成本的計算問題，也形成部分學(xué)生60分萬歲，61分浪費的心態(tài)，也容易形成考前突擊復(fù)習(xí)得分的情況。

改變傳統(tǒng)的做減法模式，形成以做加法為主，做減法為輔的考核模式。筆者在課堂教學(xué)中將學(xué)生的考核分成幾個模塊，除去卷面考試，其它部分采用做加法的模式。加法模式從理念上解決的是給學(xué)生傳遞一種信念，即若想獲得高分只有通過自己的持續(xù)性努力，而不是靠投機取巧或考考有突擊。

在非小組模式中，不論上課到第幾周只點一次到，點到時到的學(xué)生獲得基準平時分59分，未到的學(xué)生取消期末考試資格，同時對當天的課程，結(jié)合教學(xué)督導(dǎo)抽查時的結(jié)果，未到的學(xué)生同等對待，打消學(xué)生的僥幸心理。學(xué)生在上課過程中必須積極發(fā)言，有效發(fā)言和有效提問每次視情況加1-3分，組成平時成績分，在考核式結(jié)課的課中，未發(fā)言的學(xué)生平時成績則可能是不及格的分，則期末成績也是不及格。

期末考核的非卷面考試靈活多變。可采用調(diào)查報告，項目書，科研報告等成果，在選修課程中還可以采用給老師的一封信的模式總結(jié)學(xué)習(xí)成果。其目的是激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力?？荚嚪殖蓭追N模式，淘汰式考試，選拔式考試，考核式考試，大學(xué)的考試則為最后一種，所以以往經(jīng)驗表明，如果是單一的卷面考試會讓學(xué)生有突擊行為也有突擊效果，這樣的學(xué)習(xí)純粹是應(yīng)付式的。對大學(xué)生而言，過程遠重于結(jié)果

整個課程考核體系的目標只有一個，那就是讓學(xué)生能夠有所學(xué)，有所想，有所悟，有所表達。在課堂環(huán)境，所有的程序設(shè)計和方法使用，目的是為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)規(guī)律，將學(xué)生從虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界拉回到現(xiàn)實當中，讓學(xué)生“抬頭”；在期末考核，加減法的應(yīng)用一是為了彌補傳統(tǒng)單一考核方式的弊端，不僅要讓學(xué)生知道是什么和為什么，更要讓學(xué)生知道該如何去理解深入，如果運用到實踐，如何讓知識內(nèi)化為自己的知識甚至常識。形成教師與學(xué)生、學(xué)生與知識、學(xué)生與課堂、教師與教學(xué)的良性循環(huán)

在當下環(huán)境中，采用課堂教學(xué)手段有些無奈之舉。但從學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成和形成主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度出發(fā)，又有其存在的意義。筆者多年來探索課堂管理實踐的新辦法新模式，取得了一定效果。

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（作者單位：湖南省長沙市湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)）