黃秀媛

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，當(dāng)靠教師一己之力是萬(wàn)萬(wàn)不行的，還需要家長(zhǎng)的大力支持與積極配合。班主任作為班級(jí)管理的組織者、引導(dǎo)者，其是實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)良好溝通的主力軍。在班主任與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，不僅可以使各自對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的了解，還可以通力合作，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，作為小學(xué)班主任，我們要如何有效地與家長(zhǎng)溝通呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；家長(zhǎng)；溝通；對(duì)策

眾所周知，班主任是班級(jí)管理活動(dòng)的組織者，溝通家長(zhǎng)與學(xué)校的主力軍。在新課改不斷深入發(fā)展的今天，家校合作成為擺在我們面前的一大難題。有效實(shí)現(xiàn)家校合作離不開(kāi)班主任與家長(zhǎng)的積極溝通。班主任與家長(zhǎng)的積極溝通可以使二者全面了解，以此在通力合作中，借助有針對(duì)性的方式促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。那么，我們要如何實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)的有效溝通呢？

1.豐富溝通內(nèi)容，拓展溝通廣度

（1）關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的家校合作過(guò)程中，班主任與家長(zhǎng)主要圍繞學(xué)生的在校表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)成績(jī)等進(jìn)行溝通。需要注意一點(diǎn)，受家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)能力等影響，學(xué)生之間存在著較為明顯的個(gè)性差異，倘若班主任和家長(zhǎng)一味地好成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，這顯得不太現(xiàn)實(shí)。學(xué)生的全面發(fā)展是以各方面的均衡發(fā)展為基礎(chǔ)的。因此，我在人文精神的驅(qū)使下，打破傳統(tǒng)的與家長(zhǎng)單一溝通內(nèi)容的限制，就學(xué)生發(fā)展的方方面面就其進(jìn)行溝通。比如，在我所執(zhí)教的班級(jí)有這樣一名學(xué)生小A，他的學(xué)習(xí)差強(qiáng)人意。在以前，為了幫助他提升學(xué)習(xí)成績(jī)，我會(huì)利用課余時(shí)間進(jìn)行家訪，在與他的家長(zhǎng)溝通中，合作討論指導(dǎo)其學(xué)習(xí)的方法。我們?nèi)绱说臏贤ǎ瑹o(wú)形之中給小A帶來(lái)了壓力，得不償失。針對(duì)該情況，我進(jìn)行了反思，嘗試在日常教學(xué)中對(duì)小A進(jìn)行細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)所在。功夫不負(fù)有心人，我發(fā)現(xiàn)，小A喜歡表演，他可以將一篇文章繪聲繪色地講述出來(lái)。基于此發(fā)現(xiàn)，我在之后與家長(zhǎng)就小A的特長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，在商討之后，決定從各自的角度出發(fā)，給予其發(fā)展特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，在家庭教育中，家長(zhǎng)陪伴小A大量朗讀文章，在學(xué)校，我則給予其自我展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他積極參與班級(jí)、學(xué)校組織的各項(xiàng)朗讀、表演活動(dòng)。在我和家長(zhǎng)這樣的努力下，小A在其特長(zhǎng)展示過(guò)程中獲得了滿足，同時(shí)樹(shù)立了學(xué)習(xí)自信心，自主地對(duì)自己的學(xué)習(xí)提出更高的要求，以此實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

（2）保障學(xué)生身心健康

良好的身心健康情況是保證學(xué)生有效發(fā)展的關(guān)鍵。尤其是小學(xué)生，其正處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，倘若班主任和家長(zhǎng)對(duì)該時(shí)期學(xué)生的發(fā)展不加重視，則會(huì)錯(cuò)過(guò)有效的指導(dǎo)機(jī)會(huì)，進(jìn)而影響學(xué)生的有效發(fā)展?；诖?，我在班級(jí)管理活動(dòng)開(kāi)展中，會(huì)每天留心觀察所執(zhí)教班級(jí)學(xué)生的一舉一動(dòng)，一旦發(fā)現(xiàn)其身體或心理出現(xiàn)異常，則立即與家長(zhǎng)溝通，合作探究其出現(xiàn)這種情況的原因，并積極討論解決對(duì)策。比如，我所執(zhí)教班級(jí)的小B同學(xué)，在我剛剛接收這個(gè)班級(jí)的時(shí)候，他還是一個(gè)性格外向的孩子，但是隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，我發(fā)現(xiàn)，他越來(lái)越內(nèi)向，不愿意與其他學(xué)生交往。針對(duì)該發(fā)現(xiàn)，我與他的家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，家長(zhǎng)反映小B曾經(jīng)跟他們抱怨，班里的同學(xué)不愿意與自己玩。基于此，我與班級(jí)里的其他學(xué)生進(jìn)行溝通，探究他們?yōu)槭裁床辉敢夂托玩。原來(lái)，小B在與其他人交往的過(guò)程中，總是命令他人做事，他們很討厭小B的行為。據(jù)此，我與小B的家長(zhǎng)再次進(jìn)行了溝通，商量如何幫助其走出該心理困境。之后，我則在日常的班級(jí)管理活動(dòng)開(kāi)展中，指派小B做各種各樣的事情，一開(kāi)始他還挺樂(lè)意，久而久之，就產(chǎn)生了排斥心理。就此，我與其進(jìn)行溝通，使其意識(shí)到，在與人交往的時(shí)候，要學(xué)會(huì)尊重他人，平等地對(duì)待每一個(gè)人，要做力所能及的事情。之后，我發(fā)現(xiàn)小B在與其他學(xué)生溝通的過(guò)程中，放下了自己的“姿態(tài)”，收獲了一些好朋友。在這樣的與家長(zhǎng)溝通中，我們不僅發(fā)現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展過(guò)程中所存在的問(wèn)題，還在達(dá)成共識(shí)的過(guò)程中，有效指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

2.豐富溝通形式，拓展溝通途徑

在傳統(tǒng)的家校合作的過(guò)程中，班主任往往采取班會(huì)、家訪等方式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。盡管這樣的溝通形式，在一定程度上可以使家長(zhǎng)和班主任對(duì)學(xué)生有所了解，但是其組織的頻率是較低的，無(wú)法使班主任和家長(zhǎng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)。針對(duì)該問(wèn)題，我在家校合作的過(guò)程中，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，與家長(zhǎng)建立微信群，將學(xué)生的在校表現(xiàn)情況每天都及時(shí)地反饋給家長(zhǎng)，并在微信群里商量，如何幫助學(xué)生解決其現(xiàn)存的問(wèn)題。除此之外，我在家校合作的過(guò)程中，還采取“花式家長(zhǎng)會(huì)”的方式，根據(jù)學(xué)生的分層情況，與不同層級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，在溝通中，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到該層級(jí)學(xué)生所存在的問(wèn)題，進(jìn)而在與班主任的討論中，探索到有價(jià)值的指導(dǎo)方式。

總之，在小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)開(kāi)展中，班主任要豐富溝通內(nèi)容和溝通形式，積極地與家長(zhǎng)溝通，在溝通中通力合作，共同促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 妙景景.小學(xué)班主任與家長(zhǎng)有效溝通合作問(wèn)題調(diào)查研究[J].學(xué)周刊，2017（34）：156-157.

[2] 唐麗霞.小學(xué)班主任與家長(zhǎng)有效溝通合作的調(diào)查研究[D].蘇州大學(xué)，2017.

（作者單位：廣西柳州柳城縣社沖中心小學(xué)）