匡朝紅

摘 要：新課標提出后，小學科學教學地位提升，對教師的專業(yè)水平提出了更高要求，以實現(xiàn)教學效果事半功倍?？茖W學科內(nèi)容較為抽象，小學生的思維與理解能力局限，培養(yǎng)學生科學探究等學科核心素養(yǎng)，還需加強開放性教學環(huán)境營造與自然生活的親近，為實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供條件，以此快速實現(xiàn)情感與知識技能等教學目標，促使學生學以致用。

關鍵詞：科學探究；小學科學；教學；運用

現(xiàn)代教育觀念要求將科學研究貫穿小學科學教學全程，切實提高學生主體地位，促使學生理論實踐的融會貫通，掌握生活常識與技能，以此養(yǎng)成獨立自主的良好習慣，做社會主義現(xiàn)代化建設的合格接班人?？茖W探究更利于學生科學價值觀念養(yǎng)成，是學習化學與物理等學科知識的重要基礎素質(zhì)，以此加強小學科學教學改革意義重大。

一、科學探究教學概述

科學探究教學目的，是讓學生對陌生現(xiàn)象展開科學研究，分析現(xiàn)象原因與原理，同時掌握科學研究運用到的正確術語與技能。小學生的好奇心強，這種自發(fā)傾向，能夠促使學生對陌生現(xiàn)象盡力挖掘內(nèi)在原因。對此，教師應當尊重與保護學生個體差異，做好學生問題點撥與思維引導等工作，教會學生如何收集資料，以此掌握發(fā)現(xiàn)事物變化規(guī)律的思維方式。除此之外，傳授科學思維策略，促使學生養(yǎng)成善于聽取意見建議與隨時發(fā)現(xiàn)新事物的習慣[1]。

二、科學探究教學對策

1.提高學生探究興趣

興趣是學生堅持自主學習的關鍵要素，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)解決問題的能力，提高科學教學成效，前提是讓學生發(fā)現(xiàn)學習樂趣，以此參與到教學活動中來。教學在教學中，應當注重學生認知規(guī)律與理解程度等特征，鼓勵學生通過親近自然與動手實踐，發(fā)現(xiàn)生活與學科知識的聯(lián)系，以此激發(fā)學習樂趣，滿足學生好奇心。如在《動物》教學中，在尋訪小動物教學環(huán)節(jié)，可帶領學生展開室外教學，讓學生與大自然親密接觸，收集螞蟻與蝸牛等小動物，通過近距離觀察，加深探究欲望與大自然認知，從而在發(fā)現(xiàn)中深入了解文章內(nèi)容。利用小故事或動作模仿等教學方法，加強知識延伸，集中學生注意力，豐富知識結構體系，以此對小動物的習性等有著全方位了解，切實感受到大自然的美好，減少厭學情緒，轉變機械化學習局面。

2.創(chuàng)設問題情境

科學教學應當實現(xiàn)結果過程并重，教學過程中，注重學生發(fā)散思維培養(yǎng)，達到強化科學探究能力的教學目的。面對學生學習過程中的認知沖突，應當鼓勵學生大膽猜測與驗證，以此培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神，讓學生積極應對學習中的新問題與新情況，以此強化學習效果。如在《我們周圍的材料》教學中，出示眼鏡與尺子等教具，提問“你知道它是由什么材料做成的嗎”等問題，帶動學生思維自然過渡。讓學生從身上找物品，并說出物品制成的材料。同時指任意物品，向學生提問“是否可以用前提材料代替”等問題，引導學生發(fā)現(xiàn)物品材料特征，讓學生通過研究獲得理想答案。同時提問應當以開放性問題為主，從生活中的物品觀察為起點，讓學生思考生活物品的材質(zhì)。同時也是為了讓學生認識更多的材料，實現(xiàn)思維升華，通過“由什么材料做成”的提問，讓學生對材料組成進行羅列，同時通過“是否可以用其他材料代替”等問題，讓學生認識材料的韌性與沉浮等特征，以此實現(xiàn)教學過程鞏固，幫助學生吸收消化所學知識，最終實現(xiàn)學以致用，從而確保探究式教學成效[2]。

3.加強實驗驗證

在實驗教學中，鼓勵學生提出假設，有計劃性的展開實驗操作，規(guī)范展開實驗步驟。除此之外，在實驗中應當加強各環(huán)節(jié)的觀察記錄，最終概括性分析實驗結果，得出結論驗證假設，實現(xiàn)學習質(zhì)量的持續(xù)改進，與科學研究能力的不斷提升。在學習成效與教學效果等方面，都是傳統(tǒng)模仿式實驗教學模式不能比擬的，更利于科學探究價值觀的養(yǎng)成。如在“物體在水中是沉還是浮”的實驗中，實驗前讓學生預測

物體在水中的沉浮狀態(tài)，讓學生自由發(fā)表言論，抓住學生不完整表述以及錯誤概念，引起認知沖突，激發(fā)學生參與實驗的興趣。讓學生在教師指導下規(guī)范展開實驗操作，讓學生通過木塊與磚塊在水槽中的沉浮狀態(tài)，判斷沉浮標準。在其基礎上，讓學生預測更多物體在水中的沉浮狀態(tài)，如泡沫塊與橡皮等物體，讓學生根據(jù)實驗結果，比較預測假設，以此整理預測理由，加深對沉浮與因素關系的思考，從而深入理解實驗內(nèi)容與原理。

總結

科學探究能夠幫助學生豐富知識結構體系，構建探究教學認知，提高學科核心素養(yǎng)。同時使得教學方法更加靈活，突顯了探究式教學方法的價值，以此提高科學教學成效。教師作為學生獲取書本知識的重要媒介，加強職責理念與教學觀念轉變的同時，更應當注重學生主人翁意識的提升，通過互動探究實現(xiàn)“教”、“學”有機結合，以此推動教學改革。

參考文獻：

[1] 魯明騫， 馮雪松， 李書國， 等. 科學研究結合PBL教學模式在醫(yī)學教學中的應用探討[J]. 成都中醫(yī)藥大學學報：教育科學版， 2017.

[2] 李秀芳， 林青， 淤澤溥， 等. 藥理學教學中運用學習記憶神經(jīng)科學機制的探討[J]. 中國醫(yī)藥導報， 2018， v.15；No.468（10）：145-147.

（作者單位：湖南省永州市寧遠縣天堂鎮(zhèn)大陽洞完全小學）