趙娟

摘 要：隨著新課程的不斷改革，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更新更高的要求，要求教師設(shè)計(jì)多樣的課堂實(shí)踐活動(dòng)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題展開由淺至深的思考，有效地鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。筆者在本文提出以下三點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的教學(xué)策略：聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，降低學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的陌生程度;注重設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題情境，引發(fā)思考提高獨(dú)立解決問(wèn)題能力;課堂上引導(dǎo)學(xué)生逆向思考，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性提升素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力;教學(xué)策略

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，大部分教師依舊采取獨(dú)斷專制的教學(xué)模式，只重視單方面地知識(shí)灌輸，忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)，將學(xué)生置于課堂的被動(dòng)地位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課逐漸產(chǎn)生消極的情緒，阻礙了其獨(dú)立思考能力的提升。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，充分結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況和以往的經(jīng)驗(yàn)，盡可能地設(shè)計(jì)一些形式豐富的練習(xí)題，使數(shù)學(xué)課程變得生動(dòng)歡快，在活潑的課堂情境中有效地鍛煉他們獨(dú)立思考的能力。

一、聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，降低學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的陌生程度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分地研讀數(shù)學(xué)教材所包含的知識(shí)點(diǎn)，在把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)芈?lián)系學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識(shí)自然地融入到生活情境中向?qū)W生呈現(xiàn)，逐漸降低學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的陌生程度，并引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇，使學(xué)生切身感受到生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。與此同時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系他們以往獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)，從而獲得新的認(rèn)識(shí)。

例如，教師在教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，設(shè)計(jì)以下課堂活動(dòng)。師：“同學(xué)們，咱們學(xué)校要組織一次冬季滑雪活動(dòng)，一共有178名學(xué)生要參加，門票是25元/人，那么門票錢怎么計(jì)算？”生一：“126×15?！睅煟骸斑@個(gè)式子用豎式怎么去計(jì)算？”教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探索豎式的算法，更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。生二：“先用8×25求出8名同學(xué)的門票錢，再用70×25求出70名同學(xué)的門票錢，然后用100×25求出100名同學(xué)的門票錢，最后將三個(gè)乘積相加?！苯處熃Y(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行講授，降低了學(xué)生對(duì)豎式算理的陌生程度。

二、注重設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題情境，引發(fā)思考提高獨(dú)立解決問(wèn)題能力

提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的重要課堂任務(wù)，有效的提問(wèn)能夠引起學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生不自覺地對(duì)問(wèn)題展開一系列的思考。因此，教師要注重在數(shù)學(xué)課上設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題情境，盡可能地讓問(wèn)題貼近學(xué)生的日常，使得營(yíng)造的問(wèn)題情境更具有真實(shí)性，從而喚起他們解決具體難題的欲望，推動(dòng)學(xué)生快速地融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。在具體的問(wèn)題情境中，能夠有效地鍛煉學(xué)生在實(shí)際情境中分析、整合數(shù)學(xué)信息的能力，使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，有利于提高學(xué)生獨(dú)立解決疑難問(wèn)題的能力。

例如，教師在教學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”時(shí)，設(shè)計(jì)以下課堂提問(wèn)活動(dòng)。師：“同學(xué)們，今天全校統(tǒng)一做體檢，我們班一共有70名同學(xué)，要求每批次8人同時(shí)進(jìn)行抽血，那么咱們班需要幾批次才能體檢完呢？”教師將除數(shù)為一位數(shù)的除法計(jì)算融入到具體的“體檢抽血”情境中，有利于激起學(xué)生的探究興趣。生：“把70看成7個(gè)十，除以8，計(jì)算出來(lái)的結(jié)果就是8個(gè)十……”在具體的問(wèn)題情境中，學(xué)生對(duì)除數(shù)是一位數(shù)的除法進(jìn)行運(yùn)算，有效地鍛煉了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

三、課堂上引導(dǎo)學(xué)生逆向思考，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性提升素養(yǎng)

讓學(xué)生學(xué)會(huì)逆向思考有利于使學(xué)生的思維逐步達(dá)到靈活變通的境界。由于小學(xué)生習(xí)慣于運(yùn)用正向思考的方式去解決某個(gè)具體的問(wèn)題，這樣的慣性思考偶爾會(huì)將學(xué)生的解題思路帶偏。因此教師應(yīng)該設(shè)計(jì)有效的逆向訓(xùn)練，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)逆向思考的方法，有效的促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的增強(qiáng)。既要注重正向思考解題的傳授，也要加強(qiáng)對(duì)逆向推理的訓(xùn)練。

例如，教師在教學(xué)“有余數(shù)除法”時(shí)，設(shè)計(jì)以下課堂活動(dòng)。師：“同學(xué)們，請(qǐng)大家根據(jù)6×4+5=29這個(gè)式子寫出一道除法算式。”教師引導(dǎo)學(xué)生由乘法推除法進(jìn)行逆向思考，有助于增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性。生一：“29÷6=4……5?！鄙骸?9÷4=6……5?！睅煟骸艾F(xiàn)在根據(jù)6×4+3=27這個(gè)式子，在□里填數(shù)字。27-□×□=□;□×□=□-□;（□-□）÷□=□。”生三：“27-6×4=3;6×4=27-3;（27-3）÷4=6。”……教師設(shè)計(jì)形式有趣的課堂練習(xí)并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)逆向思考，訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性。

綜上所述，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，充分結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況、原有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)課堂內(nèi)容的接受程度，在準(zhǔn)確地把握當(dāng)堂課教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理地運(yùn)用多種教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)情境，逐漸降低學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的陌生程度，教師適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力不斷提升。

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