李長娟

摘 要： 數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的思維性，素有思維的體操之稱，積極思維是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。為此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生以濃厚的興趣主動探究，在探究中學(xué)到知識，學(xué)會思考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 獨(dú)立思考能力 學(xué)習(xí)興趣 設(shè)計(jì)問題 現(xiàn)實(shí)生活

新課改提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，這與傳統(tǒng)教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，學(xué)生只是在消極地配合教師，消極地適應(yīng)教學(xué)，失去參與的主體性與思考的獨(dú)立性，只能成為接受知識的容器，學(xué)生不能獨(dú)立展開學(xué)習(xí)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是死板的記憶者與機(jī)械的運(yùn)用者。在新課改下要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，就要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情的學(xué)法，讓學(xué)生主動參與，展開主動而積極的思維活動，這樣學(xué)生才能成為知識的主動構(gòu)建者，真正學(xué)會思維，學(xué)會獨(dú)立思考，成為新一代創(chuàng)新型人才。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力呢？對此我有如下見解。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與

烏申斯基提出：沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生追求真理的欲望。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，也是學(xué)生主動思考的動力。可以說沒有興趣的學(xué)習(xí)只能讓學(xué)生成為消極的接收者，這會嚴(yán)重扼殺學(xué)生的個性與思維。因此要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力就必須重視學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。為此在教學(xué)中我們要改變以往的照本宣科，講究教學(xué)技巧與藝術(shù)，為學(xué)生營造愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.引入游戲機(jī)制。游戲的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)科對學(xué)生的吸引力。在教學(xué)中引入游戲機(jī)制，能夠?qū)⑼媾c學(xué)完美結(jié)合在一起，寓教于樂，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，這樣更能激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立思考。如在學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)的特征”這一內(nèi)容時，如果只是由教師直接講解，則學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，理解不了。為此我們可以設(shè)計(jì)一個師生互動游戲的環(huán)節(jié)，出示一系列的數(shù)字，由師生判斷能否被3整除。幾輪比試下來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在判斷時往往需要經(jīng)過一番計(jì)算，尤其是在判斷較大的數(shù)字時，不僅耗時，而且容易出現(xiàn)錯誤，而教師卻能快而準(zhǔn)地判斷，學(xué)生自然會心生好奇與困惑。這樣通過游戲開展新知學(xué)習(xí)，學(xué)生自然學(xué)習(xí)熱情高漲，產(chǎn)生更大的探究動機(jī)，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考。

2.設(shè)計(jì)趣味故事。小學(xué)生活潑好動，在學(xué)生眼中數(shù)學(xué)無非就是數(shù)字與符號，公式與定理，又如何對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣呢？要激起學(xué)生對學(xué)科的喜愛，就需要教師下一番工夫，對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行“包裝”。如可以將抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識寓于生動有趣的故事中，以故事的生動有趣吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味性，這樣學(xué)生才能主動參與，展開主動的思維探究活動。如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時，我們可以設(shè)計(jì)一個分西瓜的故事，將分?jǐn)?shù)的基本知識點(diǎn)寓于故事中，進(jìn)而將學(xué)生的注意力與思維集中于新知學(xué)習(xí)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動探究。

二、精心設(shè)計(jì)問題，激活學(xué)生思維

學(xué)起于思，思源于疑。疑問是思維的開端、智慧的開始，是打開學(xué)生創(chuàng)新之門的鑰匙。要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力就要善于運(yùn)用提問，以富有探索性的問題誘發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，以富有啟發(fā)性的問題啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會自主探究，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這正是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力的核心所在。

1.以探索性的問題引導(dǎo)學(xué)生主動探究。好奇心是引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極思考的內(nèi)在推動力量。為此在教學(xué)中我們要精心設(shè)計(jì)問題，以富有探索性的問題激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，以激起學(xué)生參與探究的主體性與思考的獨(dú)立性，讓學(xué)生積極地全程參與探究。

2.以啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考。小學(xué)生正處于認(rèn)知初級階段，而數(shù)學(xué)知識點(diǎn)抽象深奧，學(xué)生并不能獨(dú)立完成探究，往往無從找到解決的切入點(diǎn)或是理解錯誤，這會影響到學(xué)生的獨(dú)立思考。此時他們最需要的就是來自教師的啟發(fā)與誘導(dǎo)。教師可以在學(xué)生思維困惑時以富有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生從全新的角度展開思考，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由易到難、由形象到抽象地深入理解這些深奧的知識點(diǎn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成過程，成為知識的主動構(gòu)建者。這樣的親身參與才能引導(dǎo)學(xué)生完成探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

3.以開放性的問題增強(qiáng)學(xué)生問題意識。獨(dú)立思考不僅在于能夠解決他人所提出的問題，更重要的是能夠通過自我思考自主地發(fā)現(xiàn)問題，具有較強(qiáng)的問題意識。為此在教學(xué)中教師要善于提出開放性的問題，即一題多解或者多題一解，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度展開思考，將學(xué)過的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，這樣更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度思考，促進(jìn)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能，讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，提高學(xué)生能力

數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，這是數(shù)學(xué)學(xué)科的顯著特征。只有將數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)置于豐富而寬廣的現(xiàn)實(shí)生活，才能讓數(shù)學(xué)學(xué)科富有生命活力，才能讓學(xué)生從知識產(chǎn)生的根源入手展開深入思考。這樣不僅利于學(xué)生對知識的理解與掌握，而且可以開發(fā)學(xué)生的智力，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。為此在教學(xué)中教師不要機(jī)械地照搬教材，而是要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，在深入了解學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的視角審視教材，挖掘數(shù)學(xué)教材中的生活元素，為學(xué)生提供生活中的數(shù)學(xué)素材，這樣更能拉近學(xué)生與學(xué)科的距離，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動知識儲備與生活經(jīng)驗(yàn)展開思考，這樣學(xué)生的思考才能具有根基，才能在生活中思考，在思考中學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能通過思考實(shí)現(xiàn)對抽象知識本質(zhì)屬性的理解，提高學(xué)生對知識的理解水平與實(shí)踐水平。如在學(xué)習(xí)長方體與正方體的表面積時，可以讓學(xué)生計(jì)算家中裝冰箱、彩電的紙盒箱子的面積，通過學(xué)生的認(rèn)真觀察與思考，讓學(xué)生直接而深刻地認(rèn)識到長方體或正方體表面積求的是六個面的面積之和。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生親自動手制作一些長方體模型，在親身測量與思考中總結(jié)出多種解決方案。這樣的教學(xué)既能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科來源于生活，同時又服務(wù)于生活的教學(xué)理念，更能引發(fā)學(xué)生思考的深度與廣度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張會艷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的方法.新課程，2010年04期.

[2]張有蘭.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的嘗試.教育學(xué)文摘，2015年12月總第176期.