周晟雯

摘 要：作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，口語(yǔ)交際能力對(duì)學(xué)生未來的生活與就業(yè)有著重要作用。但從現(xiàn)實(shí)來看， 大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力相對(duì)較差，這成為高職英語(yǔ)教學(xué)中的一大難題。，本文主要以職業(yè)院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀為研究?jī)?nèi)容，指出當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展困境，就如何加強(qiáng)高校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力提出若干教學(xué)分析對(duì)策。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際能力;高職英語(yǔ);教學(xué)研究

近年來，隨著中國(guó)國(guó)際化進(jìn)程的加快，國(guó)際間的交 流與合作也日益頻繁，而英語(yǔ)作為主要的媒介語(yǔ)言，其重要性不言而喻。雖然英語(yǔ)已經(jīng)成為高職教育中的一 門必修課，但在實(shí)際教學(xué)過程中，高職院校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平依然停留在“啞巴英語(yǔ)”和“應(yīng)試英語(yǔ)”的階 段，遲遲沒有大幅度的顯著提升。教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到，僅僅教給學(xué)生基本的語(yǔ)法知識(shí)和理論學(xué)習(xí)，是無法滿足學(xué)生發(fā)展與社會(huì)需求的，還要從多方面入手，大力培養(yǎng)與提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，幫助他們以更加完美的形象與實(shí)力，在未來的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟。

一、高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，我國(guó)高職英語(yǔ)口語(yǔ)課程在實(shí)際教學(xué)過程中存在“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)思想，這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出的學(xué)生無法適應(yīng)崗位職責(zé)的需求，其主要存在的問題表現(xiàn)在以下幾方面：

1. 傳統(tǒng)思維定勢(shì)導(dǎo)致學(xué)生忽視口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維的影響，大部分高職院校的學(xué)生 認(rèn)為在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的是記單詞，只要具備一定的詞匯量，口語(yǔ)交流就能信手拈來。不少學(xué)生從初高 中開始就看重筆頭功夫的培養(yǎng)，并且將這種思維定勢(shì) 帶到了大學(xué)，認(rèn)為通過大學(xué)英語(yǔ)三、四和六級(jí)才是英語(yǔ) 學(xué)習(xí)的最終目的，始終忽視自身口語(yǔ)能力的提升。

2、高職學(xué)生自身的口語(yǔ)基礎(chǔ)能力的差異化較大。高職學(xué)生大多來自普通高中和中職、中專、技校， 這就造成學(xué)生整體英語(yǔ)基礎(chǔ)不平衡。來自高中畢業(yè)生的部分學(xué)生，相對(duì)有著較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但缺乏口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì);另一部分來自中職、中專和技校的畢業(yè)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，難以適應(yīng)曾經(jīng)是輔修課的英語(yǔ)課，大部分學(xué)生不愿意主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流，加之學(xué)習(xí)過程中沒有足夠 的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，普遍害怕與他人進(jìn)行口語(yǔ)交流，阻礙了整體能力的提升。

3、第三，高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法單一。受我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，教師在教學(xué)過程中往往依賴教學(xué)大綱和考點(diǎn)要求，教師要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯、句式結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行死記硬背，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量習(xí)題訓(xùn)練，教學(xué)方法單一，同時(shí)課堂上教 師很少和學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流，因此英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)水平較低。

二、提高高職英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力對(duì)策研究

1. 提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心 俗話說，興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生體會(huì)到 口語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，他們才會(huì)花精力去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，努力提 升自己的口語(yǔ)水平。因此，在課堂教學(xué)的過程中，老師 要盡可能采用全英文教學(xué)模式，雖然在初期學(xué)生可能 會(huì)覺得比較困難，但是熟能生巧，只要老師用對(duì)方式方法，掌握教授技巧，注重因材施教，會(huì)讓學(xué)生瞬間對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，從而增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的求知欲和征服欲，最終讓 自己徹底地融入英語(yǔ)口語(yǔ)課堂，跟隨老師的步伐，建立長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、完善課程，提高學(xué)生意識(shí) 文化課程設(shè)置上，教師要與院校共同對(duì)課程進(jìn)行 完善與革新，豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成跨文化意識(shí)。第一，開設(shè)一些和跨文化相關(guān)的課程。教師借助互聯(lián)網(wǎng)、電影和電視等便利的教學(xué)資源，給學(xué)生講授一 些關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家概況、英美文學(xué)選讀、英美詩(shī)歌選讀，讓學(xué)生獲得更多的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)中西文化差異的敏感性和適應(yīng)性，逐步形成跨文化意識(shí)，以積極的心態(tài)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)。第二，豐富現(xiàn)有課程內(nèi)容。教師以案例形式呈現(xiàn)口語(yǔ)交際場(chǎng)景，組織學(xué)生展開討論。在實(shí)際的練習(xí)與接觸中，了解外國(guó)文化與本國(guó)文化的差 異，引導(dǎo)學(xué)生了解和感知西方深層文化。第三，分層次完善口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容。面對(duì)枯燥單一的教學(xué)內(nèi)容和 方向，教師必須大膽嘗試，豐富現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容。比 如，給性格外向的學(xué)生創(chuàng)造多元的口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)，讓他們嚴(yán)格要求自己，做到交流得對(duì)、準(zhǔn)、好;給性格內(nèi)向的學(xué)生準(zhǔn)備相對(duì)基礎(chǔ)的口語(yǔ)交際內(nèi)容與機(jī)會(huì)，讓他們 從最基本的層面進(jìn)行實(shí)踐，敢于說英語(yǔ)，愿意說英語(yǔ)。

3、加強(qiáng)文化輸入，向應(yīng)用型教學(xué)邁進(jìn) 對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)而言，課堂的一兩個(gè)小時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不 夠的，為了切實(shí)提升學(xué)生的口語(yǔ)水平，教師應(yīng)多組織學(xué) 生外出進(jìn)行實(shí)景交際，也就是去外國(guó)人聚集的場(chǎng)所與 之進(jìn)行日常交談，或是去文化傳媒中心參觀，如博物館、規(guī)劃館等，這樣既能增加學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，還 能使其在溝通過程中體驗(yàn)純正的英語(yǔ)氛圍，了解當(dāng)?shù)?的風(fēng)土人情、政治體制、習(xí)俗禮儀等豐富的地域文化。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)與世界各國(guó)之間的交流日益頻繁，英語(yǔ)作為國(guó)際性通用語(yǔ)言，想要進(jìn)一步提高我國(guó)國(guó)際化進(jìn)程，就必須重視英語(yǔ)實(shí)用型人才培養(yǎng)，所以，當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)有必要也必須將學(xué)生口語(yǔ)交際能 力的培養(yǎng)與提升擺在突出位置。這就要求廣大教師提高認(rèn)識(shí)，更新思想，樹立新觀念，從阻礙學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ) 能力提升的各因素出發(fā)，對(duì)癥下藥，引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)課外雙管齊下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在實(shí)景交際中切實(shí)提升自身的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：

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2、姜玲紅以就業(yè)為導(dǎo)向的高職護(hù)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革 [J]. 明日風(fēng)尚 ，2017（11）.