曹張偉

在素質(zhì)教育大力推進(jìn)的新形勢(shì)背景下，教育不僅僅是培養(yǎng)有知識(shí)、有頭腦的人，還應(yīng)該培養(yǎng)有較強(qiáng)體魄的人，因此體育教學(xué)必須要在小學(xué)階段得到有效的落實(shí)，大力地推進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)改革，創(chuàng)新小學(xué)體育教學(xué)方法，構(gòu)建小學(xué)體育有效課堂，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展提供保障，本文筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)體育有效課堂的教學(xué)方法做出一定探究。

“游戲教學(xué)法”

在新課標(biāo)下，小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生“玩”起來(lái)，讓學(xué)生在歡樂(lè)的氣氛之中學(xué)習(xí)體育知識(shí)。在構(gòu)建小學(xué)體育有效課堂的過(guò)程中，筆者認(rèn)為，“游戲教學(xué)法”是一種可行的教學(xué)方式，符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，可擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)枯燥煩悶的氣氛。如在“籃球”運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)課程中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“運(yùn)球貼膏藥”游戲，游戲開(kāi)展的目的，顧名思義是為了鍛煉學(xué)生的籃球運(yùn)球能力，具體的游戲規(guī)則為學(xué)生面向圓心圍成兩個(gè)圓，再?gòu)膶W(xué)生之中選出兩個(gè)人作為領(lǐng)頭人，其中一人追，一人逃。而在追逃的過(guò)程中還必須要同時(shí)運(yùn)球，追逃的二人可以在圓圈隊(duì)伍之中穿插，若是追擊成功，二人的身份就可以互換，但若是逃的一方發(fā)出“貼”的指令，那么只有貼在誰(shuí)的前面，二人之間身份就互換，該名同學(xué)需要將球傳給自己身后的同學(xué)，而這名同學(xué)則需要運(yùn)球逃跑。這樣的游戲教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生而言新鮮有趣，學(xué)生在游戲的過(guò)程中，潛移默化地學(xué)習(xí)到了籃球運(yùn)球知識(shí)，是有效課堂的一種體現(xiàn)。

“情境教學(xué)法”

在小學(xué)體育有效課堂構(gòu)建的過(guò)程中，“情境教學(xué)法”也是教師可以采用的一種教學(xué)方式，下面筆者將結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾種小學(xué)體育情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)方式。首先是故事情境，故事對(duì)于小學(xué)生而言，是十分具有吸引力的，如在學(xué)習(xí)“立定跳遠(yuǎn)”這一體育知識(shí)時(shí)，教師就可以為學(xué)生講述一個(gè)“青蛙媽媽教本領(lǐng)”的故事，而這個(gè)本領(lǐng)就是立定跳遠(yuǎn)，從而在生動(dòng)有趣的故事情境之中，引出課堂教學(xué)知識(shí)，這樣的教學(xué)方式，顯然是有助于學(xué)生興趣的激發(fā)。其次是表演情境，如在學(xué)習(xí)“梯形隊(duì)變半圓隊(duì)”的整隊(duì)體育知識(shí)時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表演情境，如讓學(xué)生表演螞蟻搬家，從而在情境表演的過(guò)程中，完成快速整隊(duì)的任務(wù)，這樣的情境教學(xué)方式，利用了學(xué)生愛(ài)模仿表演的特點(diǎn)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生體育知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。最后問(wèn)題情境，即教師結(jié)合體育課程知識(shí)內(nèi)容，向?qū)W生提出有關(guān)的問(wèn)題，從而在問(wèn)題的引導(dǎo)和啟發(fā)下，促使學(xué)生積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，從而為教學(xué)的有效性提供保障。

“分層教學(xué)法”

在小學(xué)體育課堂中，教師必須要明確，不同的學(xué)生體能素質(zhì)各有不同，比起其他學(xué)科，體育教學(xué)中學(xué)生的客觀差異更為明顯。因此，在教學(xué)過(guò)程中，采用“一刀切”式的教學(xué)方式是行不通的，并很容易對(duì)體弱的學(xué)生造成損傷，為此有效的小學(xué)體育課堂應(yīng)采用“分層教學(xué)法”。具體而言，“分層教學(xué)法”是一種因人而異、因材施教的教學(xué)方法，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)。結(jié)合以往的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)考慮，即力量素質(zhì)、速度素質(zhì)、耐力素質(zhì)、靈敏素質(zhì)、柔韌素質(zhì)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好、性別特征，科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。而在分層確定后，教師就可以結(jié)合學(xué)生的層次情況、課程教學(xué)內(nèi)容，差異化的為學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)方式尊重了學(xué)生個(gè)體差異，滿足了各層次學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求，并為學(xué)生的訓(xùn)練安全提供了保障，極大地體現(xiàn)了體育課堂的有效性。

“合作教學(xué)法”

在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，師生之間的角色地位發(fā)生了本質(zhì)的改變，學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，越來(lái)越多以學(xué)生為主體的教學(xué)方法相繼出現(xiàn)，其中“合作教學(xué)法”就是在這一背景下，衍生出的一種新型教學(xué)方式，并受到了廣大師生的青睞與歡迎，而“合作教學(xué)法”與小學(xué)體育教學(xué)課堂顯然是極為契合的，“合作教學(xué)法”在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，可為教學(xué)的有效性提供保障。如在學(xué)習(xí)“足球”運(yùn)動(dòng)知識(shí)課程中，教師就可以采用合作教學(xué)法的方式展開(kāi)教學(xué)，教師可以先“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，然后讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行踢球、運(yùn)球、搶球的合作訓(xùn)練，而在學(xué)生訓(xùn)練時(shí)機(jī)成熟后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組聯(lián)賽，此時(shí)若干個(gè)小組可以劃分為兩個(gè)大組，在正式的比賽之中，檢驗(yàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果。這樣的教學(xué)方式由于極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好勝心，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)更加投入，不僅有助于學(xué)生“足球”運(yùn)動(dòng)知識(shí)的掌握，還有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)，這無(wú)疑也是小學(xué)體育有效課堂構(gòu)建的一種體現(xiàn)。

近些年我國(guó)青少年體質(zhì)嚴(yán)重下降，亞健康疾病問(wèn)題不斷增多，為了能夠促使學(xué)生身體及機(jī)體的正常發(fā)展，教育部提出每天鍛煉一小時(shí)的倡導(dǎo)，并對(duì)小學(xué)體育教學(xué)提出了更高的要求。本文中，筆者提出了四種小學(xué)體育有效課堂的教學(xué)方法，而筆者也相信，像這樣有效的小學(xué)體育教學(xué)方法還有很多，為了能夠更好地鍛煉學(xué)生的體質(zhì)，今后教師同仁還需不斷對(duì)此作出探索。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)五甲小學(xué)）