王敏

當(dāng)下，教育事業(yè)越來(lái)越受到整個(gè)社會(huì)的重視，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求已經(jīng)成為教育教學(xué)活動(dòng)開展的重要目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)很難得到充分的實(shí)現(xiàn)，教師教學(xué)方法的不足以及學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性，是阻礙其發(fā)展的重要因素。因此，加強(qiáng)探究型學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，能夠在很大程度上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

引題，引導(dǎo)自主探究

引題是指老師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，自主探究是經(jīng)過(guò)老師的指引后，學(xué)生自己完成的那一部分活動(dòng)，這一模式，對(duì)整個(gè)課堂的順利進(jìn)行起著關(guān)鍵作用。通過(guò)這樣的方式，我們可以通過(guò)僅僅幾分鐘的指引，使學(xué)生的注意力牢牢集中于課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)大家自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，使其終身受益。

例如，在給學(xué)生講解三年級(jí)（上冊(cè)）第三單元“長(zhǎng)方形和正方形”這一內(nèi)容時(shí)，老師可以首先帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)一下身邊哪些物品是長(zhǎng)方形的，哪些物品是正方形的;然后讓大家自主發(fā)言，舉例說(shuō)明哪些是長(zhǎng)方形或者正方形的事物。初步了解了長(zhǎng)方形和正方形后，可以讓學(xué)生動(dòng)手制作一些長(zhǎng)方形、正方形的小紙片，隨后給大家詳細(xì)解釋“周長(zhǎng)”的含義，并讓大家使用直尺來(lái)量取自己制作的紙片的周長(zhǎng)，引導(dǎo)大家思考最終的周長(zhǎng)與每一條邊長(zhǎng)之間的關(guān)系。這時(shí)候，大家會(huì)很難得出周長(zhǎng)的計(jì)算公式，老師可以在學(xué)生量取完畢，并且給予一定的時(shí)間思考后，探究出長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式：“周長(zhǎng)c=2（a+b）”（a，b分別為長(zhǎng)方形相鄰邊的長(zhǎng)度）;正方形周長(zhǎng)公式：“周長(zhǎng)c=4a”（a為其邊長(zhǎng)）。最后讓學(xué)生對(duì)該公式進(jìn)行驗(yàn)證。

通過(guò)老師的有效指引，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，可以有效地將學(xué)、思、疑、問(wèn)四個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)整合在一起，在增強(qiáng)課堂活力的同時(shí)，為學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)增添動(dòng)力。

點(diǎn)撥，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，學(xué)中有探，探中有學(xué)。但是，不可避免的肯定會(huì)遇到這樣那樣的一些問(wèn)題，這時(shí)候，老師可以采用適當(dāng)提點(diǎn)的方式來(lái)解決學(xué)生的疑惑，從而帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提升學(xué)生參與感，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在給學(xué)生講解四年級(jí)（下冊(cè)）第一單元“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，老師提前在課件中插入一些較為簡(jiǎn)單的經(jīng)過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)以及軸對(duì)稱得到的圖形，讓學(xué)生在頭腦中明白什么是平移，什么是旋轉(zhuǎn)，以及什么是軸對(duì)稱;然后，老師將其概念引入課堂，在抽象認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合概念，學(xué)生會(huì)對(duì)該節(jié)內(nèi)容有更清晰的認(rèn)識(shí)。針對(duì)該節(jié)內(nèi)容的特殊性，老師可以再補(bǔ)充一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單圖形，經(jīng)過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱的變化后，得到一個(gè)復(fù)雜且漂亮的圖案，并且讓學(xué)生進(jìn)行分組展示，了解彼此設(shè)計(jì)的思路，并且讓學(xué)生在觀察完后再進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計(jì)，讓大家在這樣的過(guò)程之中培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)，體會(huì)設(shè)計(jì)的快樂(lè)。

適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥不僅能夠讓學(xué)生解決所遇到的那些問(wèn)題，最重要的是讓大家經(jīng)歷獨(dú)立思考的這一過(guò)程，培養(yǎng)大家獨(dú)立思考的意識(shí)，從而在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，激活每一位同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，為更好的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

明理，形成有效方法

明理是指教師根據(jù)本節(jié)的內(nèi)容以及相關(guān)的教學(xué)要求，在學(xué)生初步學(xué)習(xí)完成后，簡(jiǎn)要的總結(jié)概括相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而讓學(xué)生能夠在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)舉一反三，牢牢掌握相關(guān)的一些內(nèi)容，形成自己獨(dú)特而有效的學(xué)習(xí)方法，為自己未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。

例如，給六年級(jí)學(xué)生講解（上冊(cè)）第三單元“分?jǐn)?shù)除法”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，老師首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了前一節(jié)“分?jǐn)?shù)乘法”的內(nèi)容。然后告訴大家分?jǐn)?shù)除法就是相當(dāng)于被除數(shù)乘除數(shù)的倒數(shù)即可。這時(shí)候，學(xué)生肯定是滿頭霧水的一種狀態(tài)，這就需要老師舉一兩個(gè)例子來(lái)給學(xué)生說(shuō)明一下。例如：求 ÷ 的值。 是被除數(shù)， 是除數(shù)，按照計(jì)算的原則，也就 乘 的倒數(shù)， 的倒數(shù)是 ，最終就是 × ，得到最終的結(jié)果即可。經(jīng)過(guò)這一個(gè)例子后，大家會(huì)稍微有些明白，但是距離真正掌握還會(huì)有一定的距離，這時(shí)候，最好趁熱打鐵，再給學(xué)生講一兩個(gè)例題，然后讓大家做一定的練習(xí)，學(xué)生就會(huì)很好地掌握這一節(jié)的內(nèi)容，同時(shí)，也對(duì)前一節(jié)的分?jǐn)?shù)乘法有了一個(gè)很好的溫習(xí)。

通過(guò)有效的明理強(qiáng)化教學(xué)，能夠讓每一個(gè)學(xué)生真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)，不再把學(xué)習(xí)僅僅當(dāng)做一種任務(wù)。大家在學(xué)習(xí)中找到知識(shí)間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)舉一反三，真正將這一類的內(nèi)容完全掌握，從而讓大家養(yǎng)成靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的不同情況來(lái)有效開展自己的學(xué)習(xí)這一目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)的學(xué)習(xí)中，探究能力對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展有著強(qiáng)大的促進(jìn)作用，數(shù)學(xué)本身作為一門理科性更重的科目，更適合基于該科目對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究能力的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，針對(duì)性開展這一模式的教育，不僅能有效提升課堂的教學(xué)效率，還能讓學(xué)生養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而能夠受益終生。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵中心小學(xué)）