袁允娟

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，還可以增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。小學(xué)語(yǔ)文教師需要認(rèn)識(shí)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的積極作用，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用策略

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論而發(fā)展起來(lái)的教學(xué)方法，形成教師布置任務(wù)、學(xué)生探究任務(wù)、師生共同解決任務(wù)的基本特征。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，促使學(xué)生全面發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

眾所周知，生活化的教學(xué)情境，可以拉近學(xué)生與語(yǔ)文知識(shí)之間的距離，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生任務(wù)探究的主動(dòng)性，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。教師可以運(yùn)用生活化情境，推動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施，以學(xué)生經(jīng)常接觸的真實(shí)生活情境為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，借助這些學(xué)生耳熟能詳?shù)娜蝿?wù)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生任務(wù)探究的積極性，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《第一次抱母親》教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生探究文本的感情：生活中，我們的媽媽為我們做了什么？你能說(shuō)出媽媽的一件小事嗎？這些問(wèn)題是讓學(xué)生從生活小事出發(fā)，感悟母親之愛(ài)，促使學(xué)生初步感知文章情感。比如，有的學(xué)生談?wù)摿藡寢屘焯煸缙鹱鲲?有的學(xué)生提到了媽媽不辭辛勞，天天去接“我”上下學(xué);等等。緊接著，步步緊逼：你覺(jué)得生病時(shí)難受嗎？你的媽媽生過(guò)病嗎？媽媽生病時(shí)，你為媽媽做了什么？這些問(wèn)題是讓學(xué)生結(jié)合自身真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，反省自身行為。此時(shí)，學(xué)生對(duì)媽媽的感恩之情，就不再是表面的想法，而是思考“我能為媽媽做什么”“我需要怎么做”等問(wèn)題。然后，教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)你回家抱抱你的媽媽?zhuān)⒅辽賵?jiān)持30天為媽媽做一件力所能及的事。這個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用自身能力，參與到“感恩媽媽”的任務(wù)活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)實(shí)踐鍛煉，學(xué)生就可以感同身受地理解文章內(nèi)涵，進(jìn)而提升學(xué)生的理解能力。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助生活化的手段，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓學(xué)生結(jié)合自身真實(shí)感悟，思考文章的情感，感悟作者的思想，并促使學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，這對(duì)于提升學(xué)生綜合能力大有裨益。

小組比賽，激活氛圍

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)理論性較強(qiáng)，稍不注意就會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍比較沉悶，缺乏生機(jī)與活力。如何激活課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，是廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)內(nèi)容。競(jìng)爭(zhēng)比賽，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與任務(wù)探究，有助于營(yíng)造生機(jī)勃勃的教學(xué)氛圍。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，教師可以借助競(jìng)爭(zhēng)比賽，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的智慧去學(xué)習(xí)，去競(jìng)爭(zhēng)。

例如，在《我和祖父的園子》教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置一些競(jìng)爭(zhēng)任務(wù)。閱讀文章第二段，思考：這是一個(gè) ? ? ? 的園子？你是如何得到這個(gè)結(jié)論的？閱讀文章第十三段，思考：園子是 ? ? ? 的？你從哪里得到這個(gè)結(jié)論？閱讀“一切都活了”，到底哪些事物活了？你能給大家舉一個(gè)例子嗎？教師布置完任務(wù)之后，讓各個(gè)小組的學(xué)生自由閱讀文章，討論結(jié)論，誰(shuí)先得到問(wèn)題答案，就舉手搶答，搶答正確的小組加1分，回答錯(cuò)誤的小組減1分。小學(xué)生好勝心十分強(qiáng)，在競(jìng)爭(zhēng)比賽中，學(xué)生紛紛主動(dòng)參與任務(wù)探究，課堂氛圍非?；钴S。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助競(jìng)爭(zhēng)比賽，運(yùn)用小組比賽的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與任務(wù)探究，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，這對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有促進(jìn)作用。

合理評(píng)價(jià)，強(qiáng)化效果

要想提升小學(xué)語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的效果，教師除了精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)之外，還需要合理評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師往往重知識(shí)輕技能，難以促使學(xué)生深入反思總結(jié)，最終影響了教學(xué)效果?；诖?，教師需要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)手段，運(yùn)用與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相適應(yīng)的合理評(píng)價(jià)機(jī)制，促使學(xué)生積極參與任務(wù)探究。

比如，在《我和祖父的園子》教學(xué)中，針對(duì)“園子是 ? ? ? 的？”這個(gè)問(wèn)題，有學(xué)生如此說(shuō)道：園子是生機(jī)勃勃的。這個(gè)答案看似正確，但是卻偏離了文章主旨。針對(duì)這個(gè)回答，筆者并沒(méi)有批評(píng)學(xué)生，而是和學(xué)生一起復(fù)讀了第十三自然段，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀“一切都活了，要做什么，就做什么，都是自由的”“黃瓜愿意開(kāi)一個(gè)花……一朵花也不開(kāi)，也沒(méi)有人問(wèn)它”“蝴蝶隨意地飛”這些話(huà)，促使學(xué)生體會(huì)“一切都是自由的”“園子是自由的”。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師需要發(fā)揮指導(dǎo)作用，如果學(xué)生不能順利得到問(wèn)題答案，教師需要及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)、點(diǎn)撥、幫助，促使學(xué)生在反思總結(jié)中深化學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師需要重視教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，借助教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)反思總結(jié)，讓學(xué)生在反思總結(jié)中掌握文章的內(nèi)涵，促使學(xué)生深入理解文章，從而提升課堂教學(xué)效果。

小學(xué)語(yǔ)文教師需要認(rèn)識(shí)到任務(wù)探究教學(xué)模式的重要性，借助有效的方式，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展反思總結(jié)，促使學(xué)生真正理解文章內(nèi)涵，從而提升教學(xué)效率。

（作者單位：江蘇省海門(mén)市萬(wàn)年小學(xué)）