何成勇

摘 要：課程改革的不斷深入讓教學任務要求愈加嚴格，傳統(tǒng)由老師主導課堂的教學模式已然不能滿足新時代素質教育的需求，如何發(fā)揮學生的主觀能動性、引導學生自主思考是當前教學過程中亟需探究的問題，結合高中物理學科特點將這種探究性學習方式運用在學科的學習中，對高中物理教學具有重要意義。

關鍵詞：探究式;學習模式;實踐應用;高中物理

引言：

學生始終應當在學習中占據(jù)主體地位，而在之前的教學活動中，老師承擔太多教學任務，學生被動接受答案和解決方法，不利于連貫性思維的形成，在探究式學習模式下，學生發(fā)現(xiàn)問題并自主解決問題，教師從旁輔助，增加學生學習興趣的同時易于掌握所學知識。高中物理學科不僅包含理論基礎知識，同時也囊括對物理現(xiàn)象的理解和實際運用，由此，探究式學習在物理教學中的應用對學生綜合素質的提升有很大的幫助。

一、探究式學習模式的優(yōu)勢

1.靈活的教學模式

根據(jù)教育階段的不同，教學引導者可以選取片段或者整體單元來進行教學，引導學生開展對某一課題的探究活動，例如在人教版高中《物理》探究摩擦力大小受那些因素影響的實驗中，教師根據(jù)實際情況選取不變因素，引導學生自主對變量因素進行預測，最后根據(jù)學生實驗的實際數(shù)據(jù)來進行討論，最后由教師對實驗進行總結，得出結論，教學中老師是引導者、輔助者也是總結者，學生在其中扮演的角色是預測人、實踐人以及報告人。學生參與了實踐，拓展了思維，對物理學習的積極性也會有所提高。

2.探究模式引導學生主動學習與思考

通常認為被動吸收式學習能夠提高學習效率，其實不然，眼過千遍不如手過一遍，在學生自主探究的過程中，學生自己提出問題，尋找方案攻克問題，最后分析與解決問題，在親身參與實驗后對問題有更全面考慮，對某一個物理概念或者現(xiàn)象有更深刻的體會?，F(xiàn)在學生解決問題的能力有了，但還缺乏發(fā)現(xiàn)問題的敏銳度，通過探究式學習的引導，拓寬學生的思維寬度和廣度，這一問題能得到很大的改善。

3.增加物理學習的趣味性。

“探究”的過程不是一條直線型思維，在實操中錯誤和失敗常伴左右，糾錯也是再次學習的過程，學生據(jù)此了解物理知識的多方面性，一方面在修正方案時學生的思維變得更嚴密，更加精準地探索物理知識;另一方面在反復嘗試后獲取成功所帶來的滿足感和成就感使得學生體會到物理學習的樂趣，引起更多學生對物理學產(chǎn)生興趣。

二、高中物理教學中探究性學習模式的具體應用

1.理論結合實際生活開展探究活動。

物理原理概念和物理現(xiàn)象的了解只是高中物理教學的其中一個環(huán)節(jié)，如何將課本上的物理知識和實際生活聯(lián)系起來才是教授物理的主要目的，課堂上的內容也可以成為生活中的實踐，教師在課堂上可以從實際生活中出發(fā)，引導學生用物理原理去分析生活現(xiàn)象，自主提取日常物理信息。在講解靜電現(xiàn)象的時候，教師舉例生活中的靜電情形來拋磚引玉，如舉例冬天穿毛衣的時候能會聽到啪啪的聲音，吸引學生從周圍尋找親身的靜電現(xiàn)象，學生與學生、學生與老師之間交換觀點，集思廣益。

2.發(fā)揮老師引導作用，激發(fā)學生探究性學習能力。

物理學科的學習應多采用探究式教學模式，重視學生獨立學習的能力，但是也不是完全脫離老師的無主發(fā)揮、不需要老師的參與，學生做自己課堂的主人，教師扮演的是課堂組織者的角色，高中學生還不能完全有效控制自己的學習行為，無法從課堂布局等大方向上出發(fā)思考，教師要做的就是保障學生的安全，不對學生的探究行為給予過多的干擾，只在探究的大方向上掌舵，同時，在學生陷入實踐錯誤時，做為輔助者的教師要給學生自主更正的機會，幫助學生梳理錯誤過程，而非直接指出學生的錯誤。如在研究摩擦力大小受那些因素影響的實驗時改變多個變量，選擇了砂石鋪墊在木塊下方改變了觸面的粗糙程度，同時又選擇了壓力大小不同的木塊，兩個變量同時改變導致得不到正確結論，教師在這個過程中不直接指出失誤，引導其思考單一變量的實驗原理，加深其印象，在之后的實驗中學生對此項實驗基本準則會記得更牢。

3.組織學生間小組學習，提升探究性學習的效果。

結合高中課改新理念，學習的主動權要放手交給學生，學校應為學生主動學習提供機會和平臺，再者，學校還應積極組織學生進行小組式學習，發(fā)揮出不同學生之間的優(yōu)勢互補作用，通過開展小組合作學習，學生在深入探索中碰撞思維、取長補短、拓寬思維、提升能力。物理學科的特點就是要為學生提供動手親自操作的機會，小組成員在實踐過程中學會分工協(xié)作，扮演不同的角色，互幫互助，共同進步。如在探究光在不同介質中折射率的實驗中，有的同學挑選器材，有的同學記錄，有的同學操作，最后再對實驗數(shù)據(jù)進行溝通得出結論。

三、結語

高中物理學習階段是承接初中物理知識初識、啟發(fā)大學物理探究的重要階段，對于學生的抽象思維能力非常注重，對此，教師運用多元化教學方式，引導學生養(yǎng)成自主探究式學習的習慣，有助于培養(yǎng)學生理性思考、謹慎實踐的能力，為今后的物理學習打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]王晶晶.分析探究性學習模式在高中物理教學中的具體應用[J].學周刊，2019，29：129.

[2]孫立恒.淺析探究性學習模式在高中物理教學中的應用[J].學周刊，2019，29：111.

[3]梁正德.淺析探究性學習模式在高中物理教學中的應用[J].求知導刊，2016，4：136.