歐鳳蘭

摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)于停留表面，只注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授。實(shí)際上，閱讀教學(xué)需要和情感教育以及審美教育融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及激發(fā)內(nèi)在情感，實(shí)現(xiàn)縱向深入。本文探討如何通過(guò)有效的教學(xué)手段設(shè)計(jì)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段開(kāi)展深入閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);深度

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于注重文本，忽略了對(duì)文本內(nèi)涵的解讀，也沒(méi)有將文本和個(gè)體的真情實(shí)感聯(lián)系在一起，從而使閱讀教學(xué)僅僅停留在表面。實(shí)際上，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的感知力、理解能力以及文學(xué)鑒賞能力，都應(yīng)當(dāng)獲得相應(yīng)的提升，并通過(guò)閱讀發(fā)展學(xué)生的閱讀觀，養(yǎng)成良好的閱讀行為習(xí)慣，從而引發(fā)學(xué)生更深層次的感悟。

語(yǔ)文深度教學(xué)的重要性

語(yǔ)文閱讀教學(xué)注重對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，通過(guò)文本增強(qiáng)學(xué)生的文字控制力以及感悟能力是開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，通過(guò)深度閱讀這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，發(fā)現(xiàn)文章的深度美，同時(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，與讀寫教學(xué)相結(jié)合實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力和寫作能力的雙重提高。同時(shí)，開(kāi)展深度閱讀還能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生能夠在文本的基礎(chǔ)上形成創(chuàng)新思維，在理解文本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，獲得邏輯能力的提升，也能夠發(fā)展學(xué)生的想象力，形成初步的判斷性思維。

深度教學(xué)策略

構(gòu)建閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生自主發(fā)現(xiàn) 在進(jìn)行深度閱讀之前，學(xué)生首先需要能夠?qū)ξ谋居凶銐虻牧私?，這就要求語(yǔ)文教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供足夠的空間，讓學(xué)生能夠深入了解文本，做到心中有數(shù)，在熟悉文本的基礎(chǔ)上和文本的文化內(nèi)涵產(chǎn)生互動(dòng)和對(duì)話，從而形成自己的閱讀體驗(yàn)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，教師僅僅讓學(xué)生做到熟讀課文，然后進(jìn)行引導(dǎo)和講解。實(shí)際上，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生受到教師的影響更大，而缺少了獨(dú)立思考的空間，尤其教師會(huì)通過(guò)一些問(wèn)題的設(shè)置關(guān)注了學(xué)生的思維。例如，在教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，教師會(huì)在課堂中先對(duì)晏子進(jìn)行角色的定位，讓學(xué)生了解到晏子是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人，而這樣的提問(wèn)和教學(xué)空間較少，學(xué)生只能按照教師的思路進(jìn)行理解，只能使學(xué)生對(duì)晏子這個(gè)形象僅僅停留在愛(ài)國(guó)上，而沒(méi)有進(jìn)行其他方面的延展。實(shí)際上，教師可以先讓學(xué)生自己去熟讀文章，然后對(duì)晏子的角色進(jìn)行分析和思考，并融合自己的心里體會(huì)，了解其能言善辯、機(jī)智勇敢等其他品質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，教師也需要給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)進(jìn)行思考。

設(shè)置核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深度感悟 深度教學(xué)能夠提高課堂的教學(xué)效率，雖然教師的一些提問(wèn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能會(huì)限制其思維的發(fā)散，但是，教師仍然需要通過(guò)提問(wèn)的方式為學(xué)生提供深度閱讀的線索，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，朝向縱深方向思考，和文本建立更深層的對(duì)話。教師可以通過(guò)設(shè)置幾個(gè)核心問(wèn)題的方式，讓學(xué)生進(jìn)行選擇性回答，在核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，教師首先需要認(rèn)識(shí)到該問(wèn)題要和文本有直接的聯(lián)系，并且能夠激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行發(fā)散性思考。其次，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有梯度，要由淺入深、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生可以選擇與自己能力水平相關(guān)的問(wèn)題回答，而不至于對(duì)問(wèn)題感到無(wú)話可說(shuō)，通過(guò)這樣的問(wèn)題梯度設(shè)置，學(xué)生也能夠了解到自己的閱讀水平以及自己在閱讀過(guò)程中存在的薄弱處，從而進(jìn)行有針對(duì)性的提高，對(duì)于問(wèn)題的答案，教師可以進(jìn)行點(diǎn)撥，而不必設(shè)置出標(biāo)準(zhǔn)答案。

拓展閱讀文本，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維 通過(guò)深度閱讀的教學(xué)方式，學(xué)生能夠打開(kāi)自己的知識(shí)面。在文本的世界中獲得另一方感受，并激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。然而，課本上的文本閱讀量是不夠的，語(yǔ)文教師需要讓學(xué)生找到自己的興趣點(diǎn)，閱讀更多的相關(guān)資料，教師也可以為學(xué)生推薦和課本內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的課外閱讀材料，讓學(xué)生能夠發(fā)散自己的興趣點(diǎn)。在深度閱讀領(lǐng)域中，教師也需要認(rèn)識(shí)到讀和寫之間的關(guān)系，通過(guò)寫作訓(xùn)練讓學(xué)生對(duì)文本有更深刻的認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)生閱讀了關(guān)于游記方面的文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生主動(dòng)去分享自己曾經(jīng)去過(guò)哪些有趣的地方，留下了哪些難忘的印象，促進(jìn)閱讀能力朝向?qū)懽髂芰Φ霓D(zhuǎn)化，這種拓展閱讀的方式也能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文本的認(rèn)識(shí)和理解，這在一定程度上也能夠?qū)φZ(yǔ)文教材內(nèi)容起到有效的補(bǔ)充作用。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教育階段開(kāi)展深度教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，同時(shí)在素質(zhì)教育進(jìn)程的推進(jìn)過(guò)程中，深度閱讀也是學(xué)生語(yǔ)文核心能力的體現(xiàn)，通過(guò)閱讀學(xué)生可以增進(jìn)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)以及對(duì)自我的認(rèn)知，如果單單只將認(rèn)識(shí)生詞作為閱讀教育的目標(biāo)，則無(wú)法運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)起到育人和美育的效果。然而，在進(jìn)行深度閱讀的過(guò)程中，教師也需要注重將傳統(tǒng)教育和深度閱讀教學(xué)融合在一起，對(duì)于經(jīng)典的句式和段落，仍然要讓學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，從而加深學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，通過(guò)這種熟記和背誦的方式將情感實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。值得一提的是，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀激發(fā)學(xué)生思維能力的提升是語(yǔ)文教學(xué)的責(zé)任，教師需要對(duì)深度閱讀給予足夠的重視，這樣才能真正推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)效性的實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：廣東省云浮市新興縣新城鎮(zhèn)雨洞小學(xué)）