俞紅

最近，教學(xué)蘇教版小學(xué)語文教材《養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣10》，再次跟孩子們談起了“文章不厭百回改”，不禁引起了筆者對學(xué)生修改作文的再度思考。

當打開學(xué)生作文本的時候，就會發(fā)現(xiàn)：有的孩子作文非常精彩，無論是文章的布局謀篇，還是遣詞造句，都讓人賞心悅目，讀來很是欣慰。但是，也有很多的學(xué)生作文不盡人意，文章開頭啰嗦，結(jié)尾復(fù)雜，表面上在抒情表達，實則在無病呻吟，句子不夠生動精彩，幾乎看不到細節(jié)描寫……面對這樣的作文，我們應(yīng)該反思：學(xué)生的作文不僅僅是寫出來的，更是修改出來的，但是學(xué)生年齡小，不知道如何進行修改。當學(xué)生作文寫完的時候，教師最大的任務(wù)是如何讓學(xué)生學(xué)會修改作文。筆者借幾個典型案例談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生修改作文。

開頭簡潔明了

案例一：《難忘的幾分鐘》作文開頭：“幾分鐘，對于大家來說，有的人或許覺得非常短暫，沒什么大不了的，有的人會覺得很難忘，因為在這幾分鐘里，他可能經(jīng)歷了一件難以忘記的事情。而我在這幾分鐘，感受到了什么叫做憤怒?！?/p>

思考：翻開孩子們的作文，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在平時的作文中，總是希望自己的文章精彩萬分，以至于在文章的開頭，總希望給大家一個難忘的印象。于是一連串的排比，或者用上了富有哲理性的句子，以最大程度地去吸引讀者。這或許是學(xué)生極力完成好文章的心理期待。但是，這樣的開頭，其表達效果往往會適得其反。讓學(xué)生有意無意地將自己的文章開頭哲理一番、詩意一下。如此看似很“美”的開頭，實際上讓學(xué)生養(yǎng)成了故意堆砌詞句的毛病。

對于這種現(xiàn)象，教師需要提醒學(xué)生：在寫文章開頭的時候，不需要過多地堆砌詞句，要向語文書學(xué)習(xí)，看看語文書中文章是如何開頭的。例如，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《暖流》一文的開頭，思考：文章開頭告訴了我們什么？學(xué)生回答：“時間、地點、人物、事情。”于是，教師提醒學(xué)生：“交代了時間、地點、人物、事情。多么清爽的開頭呀？”隨即，筆者示意學(xué)生將自己的開頭修改一下。這樣一來，學(xué)生新的開頭出現(xiàn)了：“那是一個炎熱的夏天。我像往常一樣焦急地坐在門口，等待著姐姐給我送來的小玩意兒。暮色已經(jīng)籠罩了大地?！币虼耍n文就是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的示范。作為教師，應(yīng)充分挖掘教材的功能，引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)寫作，學(xué)修改，學(xué)生就會將文章寫得有模有樣。

描寫細致入微

案例二：一個學(xué)生在作文《那緊張的幾分鐘》中寫道：“試卷批改出來了。老師捧著試卷來到了教室里。教室里鴉雀無聲?！?/p>

思考：我們在批改學(xué)生作文的時候，總是感覺到孩子描寫不夠生動，總是在埋怨孩子在描寫人物的時候，抓不住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動來寫。其實，殊不知，面對學(xué)生的作文，在多數(shù)情況下，我們考慮更多的應(yīng)該是如何引導(dǎo)學(xué)生推敲自己的文章：文章寫好了，還有什么問題？還能怎么寫？怎么寫才能細致？因此，教師細心地指導(dǎo)孩子如何進行細節(jié)描寫顯得尤為重要。

以上這個案例中，初看，三句話，表達了一個完整的意思。但是，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考第二句：能不能寫得更加生動一些？老師仿佛此刻就在自己面前，從自己面前走過?；貞浺幌拢蠋熢趺醋哌M教室？走進教室后動作有哪些？面部表情怎么樣？說了什么？這樣一來，學(xué)生或許就會像賈島斟酌詩句一樣，比比劃劃，思考那些動作，走進自己的文章，寫出語段：老師捧著試卷，步伐沉重，一臉嚴肅地走進教室，將手里捧著滿滿一堆的試卷扔在講臺上，手猛地一拍講臺，大聲說道：“發(fā)試卷！開始考試！”這樣一來，讓人物動起來了，開口說話了，并且有了喜怒哀樂，文章細節(jié)描寫也就水到渠成了。

結(jié)尾意猶未盡

案例三：學(xué)生習(xí)作《我為老師點贊》結(jié)尾片段：”那是一個晚上，我打算回家時，看見老師還在辦公室批改我們的作業(yè)。再一看，已經(jīng)5點多了。老師真像一把火炬，時刻把光明灑向我們。老師，您是偉大的，你值得我們敬佩，我向您表示崇高的敬意?！?/p>

思考：對于這樣的文章結(jié)尾，老師都會經(jīng)?？吹?。很顯然，這屬于贊揚式的結(jié)尾。這樣的結(jié)尾往往充滿了精煉的語句和優(yōu)美的詞匯，字里行間表達了對人物精神品質(zhì)的贊美與敬佩。但是，這恰恰給人古板、老套的印象。事實上，孩子們看多了，就會一味地模仿這樣的結(jié)尾，教師如果再一味地加以表揚與欣賞，那么未來許多的作家或許就會被扼殺在少年時代。

此時，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生明白：文章結(jié)尾有的時候可以講究含蓄，不需要明白表達出來，給讀者想象的空間，產(chǎn)生意猶未盡的表達效果。案例中可以指導(dǎo)學(xué)生直接將最后一節(jié)刪去，關(guān)注描寫環(huán)境。比如，校園里早已恢復(fù)了平靜，太陽也已經(jīng)回家了。但是，老師還在燈下批改著，批改著……其實，這樣的表達更能引起讀者的想象，或者跟著文字走到了老師身邊，走進老師心里，發(fā)自內(nèi)心地對老師產(chǎn)生由衷的敬佩之情，整篇文章就會產(chǎn)生意猶未盡的表達效果。當然，有一點要讓學(xué)生明白：如果有創(chuàng)新的表達，也可以在文末表明。

其實，指導(dǎo)學(xué)生修改作文需要關(guān)注的方面還有很多。比如，換一換句式、用合適的修辭手法、取舍文章材料等等。當然，指導(dǎo)學(xué)生寫好文章是習(xí)作教學(xué)的前提，啟發(fā)學(xué)生如何自主修改自己的文章更是關(guān)鍵，語文教師責無旁貸。

（作者單位：江蘇省南京市棲霞區(qū)攝山星城小學(xué)）